幼兒園“民間游戲”微課程的構建與思考

幼兒園的微課程是指幼兒園經過長期的實踐探索，在自己研究的領域中選擇微小的點滲透到課程中，成為園本課程的一種形式。民間游戲在孩子的發展中起著十分重要的作用，也是幼兒園活動中民族文化不可多得的教育資源，所表現的內容往往來源于當地人們的現實生活，游戲中的歌謠用當地的方言表達，貼近自然，貼近孩子生活，其生活性、自然性以及開放性與創造性都比較適宜用微課程的形式進行展示。近年來，我們嘗試借助主題構建的方法來構建幼兒園“民間游戲”的微課程，從細微處著手，做好“民間游戲”的傳承與創新，為孩子的一生幸福奠基。

一、“民間游戲”微課程內容的選擇

我們以實施微課程的形式使孩子們在“民間游戲”課程資源的開發、運用中，不斷提升和拓展生活經驗，感受家鄉的文化。在“民間游戲”微課程的內容選擇上，充分考慮孩子自身的體驗、學習發展的規律、“民間游戲”內涵的價值和本土文化傳承的需要等維度，開展的時間段在一周左右。

1.了解本班孩子的獨特性。班級的每一個孩子都有其獨特性，這些孩子除了表現出一般的學習、發展特點之外，還有著自己的生活體驗，教師扎根孩子的生活去選擇“民間游戲”微課程的內容。由于我園開展“民間游戲”的課題實踐研究已經有十多年，孩子們在園生活學習中總會或多或少地接觸到民間游戲，有些孩子在家里也會和家長以及同伴一起玩，教師需充分考慮到這些因素，進行前期的調查，選擇與孩子生活息息相關的、能激發孩子興趣的內容進行微課程的設計。

2.考量“民間游戲”內涵的價值。內容的選擇不僅要考慮本班孩子的發展狀況，還要充分考慮選擇的“民間游戲”是否具有豐富的內涵價值。在實踐研究中我們也發現，對“民間游戲”的教育價值要進行理性的判斷，更多地選擇在常態課程中有可能缺失或者難以捕捉表達的、有一定內涵價值的內容進行微課程的構建。如民間游戲“跳房子”就蘊含著空間、本地建筑、數字認知、同伴協同游戲等價值，這在常態課程中較少綜合顯現，可以考慮用于微課程的構建。

3.分析本土文化傳承的需要。我們經常強調要給孩子一個安全的環境，從幼兒園的硬件設施到各方面的管理都力求做到安全兩字，而孩子的文化安全很少有人提及。其實對于年幼的孩子來說，接觸本土文化的精華，在幼小的心靈播下民族文化的種子，就是基于對孩子文化安全的考慮。播下本土民族文化的種子并促其發芽、開花、結果，才有可能理性地面對各種外來文化。這就要求我們在幫助孩子選擇“民間”游戲微課程時充分考慮到本土文化傳承的需要，如體現本地漁業文化的，就有相關的網小魚、釣魚、摸螺螄等民間游戲。

二、“民間游戲”微課程方案的設計

有了恰當的“民間游戲”微課程的內容，接下來就是方案的目標確立、框架的搭建以及具體內容的設計，這些都需要我們進行充分的預設，在實施的過程中和孩子們一起豐富方案的內容。

1.根據內容選擇的三個維度來確立方案的目標。在選擇內容的時候我們充分考慮了本班孩子的特點，“民間游戲”本身蘊含的價值以及本土文化的傳承需要，在目標的確立上著眼于這些。例如大班“筒子游戲”微課程的目標就包括：運用筒子玩各類游戲，樂于創造新的玩法;發展手腳協調、動手操作、互相合作、協同游戲的能力;了解筒子是家鄉特有產業的附屬品，雖不起眼卻很好玩。

2.借助主題活動的框架進行微課程的建構。微課程更多的是一個小型的主題活動，但也有其自身的特點，如內容相對集中、單一，時間跨度大等等。在建構微課程時，可以借助主題活動的架構方法來進行建構。如小班“民間游戲”微課程“搖啊搖”就從游戲本身產生的社會背景、游戲的材料、游戲的童謠、游戲的相關故事等等進行結構。在游戲童謠中我們可以設計一些語言教學活動，午睡前講《搖船賣蘿卜》的故事，戶外活動玩“搖小船”的游戲等等。這些活動的大部分內容來自于收集的民間游戲，根據目標，可以把這些相關的游戲整合起來，開發成相對獨立的主題活動。

3.根據《指南》精神設計方案的具體內容。《3—6歲兒童學習與發展指南》強調：游戲是促進幼兒學習與發展的重要途徑。這就告訴我們在設計“民間游戲”微課程時要注重“民間游戲”本身的游戲性，而不是將其改為教學活動、區域活動或其他的活動，在方案設計中，預設的內容不能過滿，而要給孩子留足空間，引導他們自發自愿進行游戲，并能在一定程度上自主地建構“民間游戲”微課程。

三、“民間游戲”微課程方案的實施

設計好的方案，更需要在實施中檢驗。在“民間游戲”微課程的實施過程中，我們需要注意幾個方面。

1.結合學期主題教學計劃實施微課程。將設計的“民間游戲”微課程直接融入學期的主題教學計劃，在內容安排上充分考慮整個學期課程與幼兒發展階段的順序性與遞進性是否統一，若有不合理之處，需要對微課程和整個學期的主題計劃進行相應的調整。

2.在實施過程中，追隨孩子的興趣調整與完善方案。孩子游戲時，其經驗往往是綜合的，而不是語言、社會、認知、動作等領域的割裂或具有孤立的單一性，因此教師從孩子經驗出發進行的指導行為也將是整合的，游戲中要更多地提供給孩子“直接感知、實際操作和親身體驗”的機會，在順應幼兒天性、符合教育規律的前提下，跟隨孩子的腳步去調整與完善“民間游戲”微課程的方案。一個成功的微課程在設計之初是具有未完成性的，在實施過程中由孩子去慢慢添加上所有的內容，教師要做的是觀察、記錄，引導幼兒往正確的方向走。

3.借助家長資源實施“民間游戲”微課程。“民間游戲”微課程確定之后，可以多與家長交流，了解幼兒探索微課程的情況，取得家長的支持，家庭資源是教育活動中不可忽視的一個重要資源。在開展“民間游戲”微課程“好玩的繩子”時，我首先向家長介紹微課程開展的一些情況，并充分發揮家長的作用，請家長與幼兒一起積極通過多種途徑查找有關資料，鼓勵幼兒用多種感官去吸納信息。通過資料的收集和整理，豐富了孩子們對服裝的認識，激發了他們的探索熱情，為活動的開展提供了物質和精神的保證。

通過“民間游戲”微課程的開展，使孩子們在體驗本土濃郁的趣味游戲的同時，感知、了解家鄉的文化、民俗習俗等相關的社會文化經驗，了解家鄉的物產資源，關注周邊環境的變遷，增進了對民間游戲的熱愛和對大自然的熱愛。

四、“民間游戲”微課程活動的評價

在“民間游戲”微課程建構的過程中，評價活動是一個重要組成部分，教師要切實從孩子發展的需要出發，樹立起正確的兒童觀。

1.確定多元的評價主體。“民間游戲”微課程采用教師評價、家長評價、幼兒自我評價以及其他人員的評價相結合的方法。教師作為課程的直接實施者，是課程評價的主體之一，家長作為幼兒園的合作者和促進者，而幼兒更是課程實施的參與者，更擁有課程的決策和評價的權利，這種評價可以讓幼兒意識到自己的成長、進步過程，激發進一步學習的熱情和信心。其他人員包括園內的幼兒發展水平評估小組的成員、參與“民間游戲”微課程開發的社區資源者等等，通過多元的評價對“民間游戲“微課程的實施予以客觀的評價，教師可以根據這些評價進一步調整微課程的內容、設計與實施的方法。

2.通過活動中的觀察與記錄進行過程性的評價。為了讓每個孩子都得到健康、全面而富有個性的發展，我們設計了觀察評價表，在課程實施的初始階段，由教師對幼兒的發展水平進行評估，了解幼兒的當前狀況，在課程的實施過程中通過填寫“觀察日記”，記錄每個幼兒每天的情緒狀況和參加的民間游戲的情況，在結束階段再對幼兒的健康水平進行總體評估，考察每一個游戲項目的活動及每個幼兒的進步情況等等，每天引導幼兒在“快樂日記”上用圖畫或其他標記記錄自己的表情符號和參加的民間游戲內容，每星期進行匯總，總結經驗，發現問題。

“民間游戲”微課程的構建，是幼兒園開展“民間游戲”課程資源開發與利用的一種重要途徑。通過“民間游戲”微課程的構建與實施，使得一些適合在幼兒園開展的民間游戲得以傳承與創新，也使得幼兒在“民間游戲”微課程中對某一種民間游戲有了一種持續的興趣，進而豐富了這一類型的“民間游戲”，創生出新的屬于當下孩子的“民間游戲”。

（沈艷鳳，蘇州市吳江區橫扇幼兒園，215200）

責任編輯：宣麗華