小學美術“綜合?探索”領域合作學習的策略淺探

新的美術教材一改以單純的學科知識體系構建課程的思路和方法，以美術學習活動方式的不同劃分為四個學習領域。分別是：“造型·表現”“設計·應用”“欣賞·評述”“綜合·探索”，尤其是后者，不僅融美術各學習領域為一體，還與其他學科相融合，更注重美術與現實社會的聯系，是一個新的學習領域。

子曰“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”小學美術新課程標準也指出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。”在小學美術“綜合·探索”領域中采用合作學習的方式，可以較大程度地發揮團隊互助力量，使學生的思維顯示出積極的狀態，對于培養學生的合作意識及合作能力都起著非常重要的作用。

一、合作學習，是對學生團隊意識的培養

合作學習作為現代教育的重要形式，它鼓勵學生為集體的利益與個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。美國約翰斯·霍普金斯大學的教育心理學家斯萊文認為：“合作學習是指學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。”我國學者王坦認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵的教學策略體系。”國內外其他學者對合作學習雖持有不同的看法，但他們的定義在本質上是一致的，即強調學習過程的交流性、協同性與分享性。

在美術“綜合·探索”課堂中，學生常常希望能“合作”學習，然而真正合作時，他們中的不少人就會無所適從，或者少數人做事多數人旁觀，或者大家一起聊與美術無關的事情，還有一些現實中的好朋友會因為意見不一而鬧矛盾，影響了美術學習與探索的效能。

教學案例1：《神奇的瓦楞紙》——課堂中的合作學習不應流于形式

筆者在一次區“同題異構”聽課活動中，聽了三節風格不同的《神奇的瓦楞紙》，作為一節“綜合·探索”領域的課，相同的課題，老師們找到了不同的切入點，其中一位老師在作業時的合作環節引發了我的思考。這位老師通過三次觀察對比欣賞，讓學生尋找不同的制作方法。作業要求學生巧妙利用瓦楞紙特質，運用多種方法制作一個半立體恐龍。執教者在小組合作前并沒有進行明確的分工與適當的引導，小組合作基本是流于形式。有的小組，成員各行其道，缺少協作，有的小組在合作中為了小事而大起爭端，有的小組則在討論與學習無關的問題，這樣的“合作”使小組學習變成了自由散漫的活動，教學秩序比較混亂，達不到預期的效果，學生的互幫互助也不夠完善。在教師準備進行作品評價時，有的小組還沒有完成作品，對教師即將進行的點評視而不見。

其實，這樣的課堂，老師可以先進行情境的有效導入，激發學生的學習興趣，再鼓勵學生與同伴合作，一起操作并力求發現新的方法，學生能發現的，老師絕不插手，小組通過觀察，了解瓦楞紙的特征及其與普通紙的區別，并發揮想象，利用身邊的工具，用剪、刻、撕、涂、貼、鉆等方法將瓦楞紙制作成有趣的合作剪貼畫。教師可以設置情境，進一步引導學生學習新知識，獲得新發現，課堂過程如行云流水般流暢，不僅條理清晰，而且內容豐富，學生在愉快的合作氛圍中動手并思考，作品應該會更加多樣，更加大氣，細節也可能更為豐滿。

反思：合作學習既是一種良好的學習方法，又是培養學生團隊意識的重要載體，美術課堂不應該是單單讓學生學習技能，而應該通過不斷的合作與嘗試、發現，讓學生樂在其中。然而，很多學生不懂得什么是合作，又怎樣合作，這就需要美術老師在課堂中進行有效的指導，培養小學生正確的合作學習態度與技能。

二、“合作學習”，是對學校“分享”理念的進一步詮釋

隨著常州市實小教育集團對“分享教育”哲學研究的深入，國家級課題“基于學校生活變革的小學生分享品行養成研究”成為很多人關注并研究的重點。分享教育在美術的“綜合·探索”學習活動中可以著力體現為培養學生在學習中主動配合、分工合作、協商解決問題的能力。在美術創作活動中相互學習，相互配合，相互競爭，以提升學生美術素質和交往能力。

教學案例2：《現代建筑》——懂得分享是使人快樂的真理

我在教授蘇教版小學美術12冊第四課《現代建筑》第2課時，由于學生在前一課已經通過學習《紙柱造型》進行了一次立體造型練習，便在他們已掌握的的操作技能的基礎上注重進一步的空間想象，學會用剪、卷、翻、折、刻等方法制作出立柱造型，進而用類似于紙柱造型的形式制作現代建筑。在備課時，我發現教材中展示的一些學生作品是小組合作后匯聚在一起的現代小區模型，頓時受到啟發，在上課時也用合作學習的形式讓學生們一起創作，不僅體現出個體在制作紙質建筑時的優勢，又能在合作中分享制作帶來的快樂，達到課堂中的雙贏。在布置作業時，我要求大家在紙柱造型的基礎上添加制作成建筑造型，然后將自己的作品與小組內其他成員的匯聚到一起，布置在一塊紙板上，形成一個現代小區建筑群。建筑全都做好后，我進一步啟發，小區內缺少了相應的公共設施和環境布置，于是，學生再次進行分組，小組長帶領組員進行合作布置。在合作學習前，首先要明確制作目標，應該在“小區”內添置哪些設施，其次，請小組長進行細化分工，責任到人，可以讓一位組員負責繪畫裝飾，其他組員每人制作一個小區內的景觀設施，但是內容不要重復，這樣就避免了作品的單一性，使最后呈現的效果更加多樣化。

在合作前，我還對組內成員攜帶的工具材料情況作了統計，發現少部分學生缺這少那，在安排合作分工時，請組長進行協調，將組內多出的材料和工具進行資源的共享，這樣那些沒有帶齊材料的學生也就不會因為缺乏材料而無所事事了。

反思：專家認為，分享是一種親社會的表現，是自身與他人共享資源的形式。善于合作分享，是學生可持續發展所必要的品質。如果只有合作而無分享，可能會導致學生養成自私獨享的壞習慣，只有分享而不合作，也可能會養成坐享其成的不良品行。因此，在小學美術課堂中培養學生合作與分享兼有的品質是非常必要的。

三、“合作學習”，是“綜合·探索”領域學習的重要路徑

在多年的聽課與上課實踐中，我發現“綜合·探索”領域的教學一般比較難于把握，能勇于上此課型的教師不多，成功的“合作”學習更不多，基本還停留在淺表的、形式化的層面，貌似“熱鬧”非凡，學生的收獲卻甚微。在“綜合·探索”領域中應如何有效地進行合作學習？引發了我的思考。

1.加強課前工具材料的準備。在學習過程中，有些小組成員在合作中發生沖突和爭執，原因大部分是由于學生在課前的工具、材料準備不足，而無法深入全面地展開，指導學生觀察生活，收集生活中的廢舊材料是合作學習的首要任務。

2.合作學習小組形式要多樣化。學生在學習習慣、學習品質等方面有著很大的個體差異，有的想象力豐富，有的設計能力較強，有的繪畫水平較高，有的則心靈手巧，各有特長。教師可以根據對學生的了解，在“綜合·探索”領域課程中，把不同特長的孩子安排在一個組，對材料的搜集、作品的展示及創新等諸多方面進行較為深入的探究，也可以根據“就近原則”進行組合，還可以讓他們自由組合，嘗試與更多不同的人交流和合作。教師要根據每一個小組能力的不同提出相應要求，設立組長責任制，形成優勢互補，培養學生自主解決問題的能力。

3.引導成員間的自我管理。小組活動前首先明確目的，合理分工，強化小組的團隊意識，保證每個組員都有相對側重的一項任務，擔任其中一個具體的合作角色，可以是小組討論時的組織者、資料收集者、記錄者;可以是課堂發展過程中的匯報者、總結者;還可以是作品制作過程中的材料提供者、繪畫設計者、手工制作者等等。責任細化，最大限度地發揮團隊成員的個人優勢。

4.組內成員定期進行角色互換。適當調整學生在小組中的“長期地位”，讓一些處于控制地位的學生與處于從屬地位的學生進行換位，提供每個學生全面發展的機會，使團隊的每個成員都有成為“主角”的可能，提高合作學習的效率。

5.強化作品評價機制，讓學生為自己點贊。學生在小組合作中，非常重視組內成員對自己的評價，每個人都希望得到別人的肯定與贊揚。評價時，可通過自評的方式介紹自己的作品，讓同組成員更好地理解作品的設計理念。然后，小組成員可對作品進行整體評價，這樣制作者既得到了集體的肯定，建立了自信，又可以吸取別人的建議，拓寬思路，提升能力。

6.合理地調控收放。小組合作時，學生常常會沉浸在討論中而不能自拔，教師可以在小組合作前向學生強調時間觀念，例如可以借音樂及電子計時器的開始和結束作為信號，適當進行時間的調控，力求放得開，也收得攏。

美術“綜合·探索”學習活動，以學生為主體，研討合作，交流探索，分享智慧，而有效的合作學習，無疑會讓學生在活動中逐步懂得關心他人，欣賞他人，學會互幫互助，學會“求同存異”，學會必要的妥協、退讓、隱忍和放棄，每一個生命個體都能在合作學習中釋放出更大的潛力。

（許岑，常州市鐘樓實驗小學，213000）

責任編輯：宣麗華