壓抑不可能獲勝

壓抑一詞往往給人以一種消極、黑暗的聯(lián)想：石頭磚塊下的小植株、封閉狹小的空間、嚴(yán)厲苛刻的指責(zé)……它們總是在第一時間里讓人感到心理上的某種不舒服，或者產(chǎn)生某種抵觸和壓力。而目前中國教育最大的問題恰恰是對學(xué)生的壓抑。壓抑人，或被人壓抑而不自知，這樣的現(xiàn)象在教育上就很自然地發(fā)生著。張蔓菱女士曾對考入北京大學(xué)的大學(xué)生如此評價：“并不是你們比你們（沒考入北大）的同學(xué)優(yōu)越、聰明、用功、有天才、有前途，你們能坐在這里，是因為你們比你們的同學(xué)更能接受壓抑，配合壓抑?！彼龑⑵淇偨Y(jié)為“壓抑的勝利”。這句話仿佛如一柄寒光閃閃的利斧，生生地劈開了那些所謂成功教育光罩下的無奈現(xiàn)實和殘酷真相。

其實何止是高中教育、大學(xué)教育如此，中小學(xué)教育完全有過之而無不及！越是走進(jìn)那些所謂的名校，在孩子的身上就越難看到天真活潑的舉止、青春俏皮的神態(tài)以及獨(dú)立反抗的精神。

教育是一種建立在相互理解的基礎(chǔ)之上的人際交往活動。有效的教育，一方面應(yīng)該讓老師充分理解學(xué)生，把握學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展規(guī)律;另一方面學(xué)生應(yīng)該理解老師，明白老師的教學(xué)言語以及隱藏在這些言語背后的真實意圖，兩者共同的融合度決定了教育最終的效果。

然而要達(dá)到互相理解卻是非常困難的。周國平說：“每個人對于別人來說都是一個秘密，我們應(yīng)該順應(yīng)這個事實。”但是卻沒有多少人意識到這一點。不管是老師還是孩子，每個人都極其看重別人是否理解自己，一旦不遂自己心愿，便心生不滿。而身心發(fā)展先行的老師往往在這個過程中占據(jù)強(qiáng)勢地位，壓抑便隨之而生。如老師為了維持良好的教學(xué)秩序壓抑了孩子活潑好動的天性，為了進(jìn)行道德教育壓抑了孩子真實表達(dá)的本愿，為了高效直接的知識傳授壓抑了孩子科學(xué)思維的過程……教育從某種程度上來講已經(jīng)成為壓抑的代名詞。

陳丹青與搜狐記者的一段問答很有意思。記者問：“您現(xiàn)在還關(guān)心教育嗎？能否形容一下對中國學(xué)生的印象？”陳丹青回答：“不太關(guān)心，因為沒有什么教育?，F(xiàn)在的孩子都很乖?！币粋€“乖”字，一針見血地指出了中國教育最大的病灶所在——對人天性的壓抑。在陳丹青看來教育甚至已經(jīng)稱不上是教育了。沒有哪個孩子生下來就是乖乖聽話的，他們會哭鬧，會耍脾氣，有時還很固執(zhí)，但用不了幾年，絕大多數(shù)的孩子都會變得聽老師的話，用“聞師色變”來形容也完全不過分。原因就在于，老師是他所接觸的成人中對他壓抑最多也是最徹底的一個。

還有人說：在所有的物種之中，只有人類會異化自己的感情，原因就在于只有人類受過教化，這是無可避免的現(xiàn)實矛盾。然而說這句話的人忘記了一個最簡單的道理：失敗并不是成功的必要前提，壓抑同樣并不是一個人成長所必須要有的一種經(jīng)歷。相反，壓抑得過多會造成很多惡果。

當(dāng)孩子的某種行為或想法不被允許并且遭到多次的壓抑，看上去他似乎會逐漸意識不到這些東西，但事實上它們不會因此而徹底消失，恰恰相反，它們會潛伏下來，甚至呈現(xiàn)出與此完全相反的面貌。心理學(xué)家稱之為童年的陰影。孩子從小被壓抑得越多，心理的陰影也就越多，將來出問題的可能性也就越多。這些陰影就像是定時炸彈一樣，一旦外界條件允許，就會被引爆而帶來無可挽回的后果。

坎貝爾說：“最壞的生活，是沒有選擇的生活?！弊屛覀儝行淖詥栆幌拢河卸嗌俸⒆硬皇窃谝种婆c隱藏自己情緒和真實想法的過程中慢慢長大的呢？教育正在做的就是這樣的事情！從這個意義上講，如果僅僅試圖用壓抑來換取孩子的“正確地”“直線地”成長，那它注定不可能獲得最終的勝利。即使到了終點，那也肯定與原本的方向相差甚遠(yuǎn)。

（張悅?cè)A，無錫市東北塘實驗小學(xué)，214191）

責(zé)任編輯：趙赟