挖掘教材情感給語文課堂涂人文底色

戈琳

摘 要：人文培養是語文教學核心要務之一，初中語文教材重視著人文性的宣揚，重視著對學生良好品質與情感的熏陶。挖掘教材情感蘊含，內外結合提升學生領會課文中情感，教會學生正確理性欣賞教材的人文底蘊，使真善美扎根學生的心靈。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;情感教育;人文熏陶

文字是傳遞情感與思想的工具，語文這一語言文字能力提升的學科也是培養學生健康情感的陣地。在初中語文課堂教學中，重視引導學生對教材中的情感品味和挖掘探究，讓學生在一種人文氣息的學習氛圍中獲得審美與情感的教育，從而獲得積極、愉悅、積極向上的情感，逐步形成美好的道德情感與人文品質。

一、提升教材人文情感的發現能力

人是情感動物，人人都有情感，而美好情感是需要不斷學習與陶冶而成的。現行人教版初中語文教材為學生提供了豐富的情感認知與感受的信息與資源，能讓學生從不同作者在文中反映的對自然、人生、社會的領略和感悟中獲得情感的熏陶與品質的提升。

教師是課堂學習的引導者和組織者，我們要精神飽滿，富有情感地教學，更要有意識地引導學生和學生一起重視對教材中的情感因素的挖掘與宣揚。如在魯迅的《風箏》、都德《最后一課》、楊絳的《老王》、羅剛《羅布泊，消逝的仙湖》等課文學習時，就要引導學生自主閱讀，通過對字詞句與事件的品味體悟獲得作者與文本的情感。如《老王》中 “老王”的“不幸”具體有哪些，他“不幸”的根源在何處，我們對“老王”的“不幸”應該怎么看待，如何幫助讓老王這樣的人從“不幸”中解脫出來。如此，我們便能感受楊絳先生的那句經典富有深意的句子——那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。思考發現除了“愧怍”我們還能做些什么和應該有什么樣的情感對待。

讓學生能夠發現課文中的情感以及作者的情感，需要我們學生設身處地、身臨其境地感受與作品人物以及作者的喜樂傷悲，并能聯系生活與生活經歷進行反思。當然，深層次地挖掘與欣賞，需要學生冷靜地對比，運用心理體驗發揮想象地再構建、再創造。如此，在珍視學生獨特的感受、體驗和理解的閱讀教學中，學生定能打開心扉勇于發現，從而盡情感悟主動探究，獲得情感的陶冶和審美能力的提升，進而養成正確的人生態度，形成健康的價值觀念。

二、感受情感形成情感共鳴能力

初中生有著很強的求勝與好奇心理，他們的性格品質處在可塑的關鍵期。因此，作為教師的我們要善于引導學生感受課文中的情感，提升情感共鳴的意識。

改變教學方法，重視學生自主閱讀與有效感悟的生成。如在《風箏》的學習中，讓學生說說自己放風箏的經歷，放風箏的意義，引導他們說出自己的真情實感，提升他們對生活的關注與熱愛之情。然后引導學生自主閱讀，文中“我”是怎樣看待風箏這一事物的，又是怎樣對待喜歡風箏的弟弟的，多年后作者流露出的悔恨交加與悲憂情感有什么深意。如此，學生在認真品味文章內容之后，能夠讀出作者的思想與情感，獲得人文素養的提升。在教學中我們完全可以讓學生自己談談對課文的內容與情感的理解，從而在作者心中那份深深的遺憾和愧疚的理解中獲得情感的共鳴。情感是個性化的，但是對情感的理解卻大多可以是相通的。在與文本交流、師生對話和學生往事經歷的回想中，學生體悟文本情感、領會情感和拓寬視野加深體驗的能力自然會增強。如果教師再注意情感具有極大的感染性的特點，“以情育情”地開展教學，那么，有效實施情感教育與對教材情感的探尋，定能促進學生素養的全面發展。

當然，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。初中生畢竟自身情感有限，我們還要積極有效運用多種手段來有效實施情感教學，創設教學情境與學生激情投入，有效地讓學生從枯燥無味的學習中解脫出來，產生濃厚的情感探究興趣，獲得人文感悟的自我提升。

另外，要給學生提供自我抒發情感的機會與平臺。教學的最終目的是培養學生自主學習、自我提升的能力。課堂教學中，重視學生對教學情感的探尋與探討，還要讓他們有反思自我，獲得情感抒發的機會與空間。比如《風箏》的教學，教師注意了學生體會情感和對課文情感的激發。在這一課教學中，著重對“我”的“虐殺殘酷”讓學生自己去品讀感悟，讓學生讀出小兄弟的可憐與“我”的殘忍，然后，讓學生們寫寫自己對朋友和比自己小的兄弟有沒有這樣的行為，讓他們形成書面文字，這樣他們就有表達自己情感的機會，也使得自己的情感更加豐厚起來。有情感還要能夠凝練地表達，可以說情感是寫好記敘性文章的關鍵。而閱讀與寫作是有機聯系的，重視課文情感的挖掘不僅讓閱讀有情感，還能讓學生開啟情感的噴發點，自發地去體會與表達。

總之，在初中語文教學中，重視情感教育，加強對教材的情感挖掘，著力提升學生的情感與審美能力，是塑造靈魂、凈化情感，讓學生具有美好心靈與高尚情操的必需。只要我們重視教材情感因素的深入挖掘與研習，那么，學生就有情感體驗與運用情感語言的能力，也使課堂教學人文氣息濃郁，學生在人文情感的熏陶中健康而全面地成長。

參考文獻：

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（江蘇省新沂市第六中學）