于閱讀中釋放學(xué)生天性

周立江

閱讀，是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，初中學(xué)生閱讀能力的提高，對(duì)于學(xué)生相關(guān)知識(shí)獲取能力的提高有著重要的促進(jìn)作用。閱讀的過程，是學(xué)生與文本進(jìn)行互動(dòng)的過程，也是學(xué)生與文字進(jìn)行溝通與交流的過程。對(duì)于學(xué)生來講，閱讀是其個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在閱讀中可以進(jìn)行自主創(chuàng)造，發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)與閱讀方法。讓學(xué)生的天性在閱讀中釋放，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀教學(xué)，是初中語文學(xué)科發(fā)展的重要手段。

一、創(chuàng)設(shè)和諧閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)

教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要在一個(gè)相對(duì)和諧的環(huán)境中開展，民主的教學(xué)環(huán)境給學(xué)生的思維發(fā)展提供更多的空間。課堂氛圍的和諧性，關(guān)系著師生的心理距離，以及學(xué)生對(duì)教師的依賴度。新型師生關(guān)系的建立，會(huì)使學(xué)生更加愉快地開展閱讀學(xué)習(xí)，將自己的個(gè)性與閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合。在過去的初中語文教學(xué)工作中，教師會(huì)從閱讀文章的寫作背景講起，讓學(xué)生在了解了作者的生平之后，被動(dòng)地接受文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回答問題。教師對(duì)閱讀文章的詳細(xì)講解，亦會(huì)使得主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)變得被動(dòng)，學(xué)生喪失了自主閱讀的機(jī)會(huì)。在當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)中，教師要給學(xué)生更多的個(gè)性化閱讀空間。

例如在學(xué)習(xí)《童年的朋友》時(shí)，教師可以在課前與學(xué)生討論一下自己童年的朋友，將自己與童年朋友之間的趣事進(jìn)行分享，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言。當(dāng)學(xué)習(xí)氛圍活躍起來之后，教師引出本次學(xué)習(xí)的主題。這時(shí)，學(xué)生對(duì)這一主題有了較多的了解與興趣，更愿意主動(dòng)閱讀。教師要給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，自主分析文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，在課堂中與學(xué)生分享閱讀的感受。只有和諧的氛圍，才能使初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的成功可能性得以提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體。無論在哪一個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，教師都要尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)追求。開展個(gè)性化語文閱讀教學(xué)，教師需要關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣以及要求，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行自主選擇，尊重學(xué)生的選擇結(jié)果。教師在教學(xué)前與教學(xué)中，需要對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的性格差異，從而運(yùn)用不同的交流方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。閱讀課堂是一個(gè)自主的課堂，教師為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇與學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量更高。

在一節(jié)閱讀課中，教師可以提前做好閱讀資料的準(zhǔn)備，為學(xué)生準(zhǔn)備各類型的書目。如雜志《青年文摘》《關(guān)注》《故事會(huì)》等，也可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些名著書目，如《西游記》《簡(jiǎn)愛》等。學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行閱讀書目的選擇，開展閱讀學(xué)習(xí)。在課堂結(jié)束前的十分鐘，教師要組織學(xué)生對(duì)自己所看內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單地復(fù)述與評(píng)價(jià)，了解學(xué)生一節(jié)課的收獲，同時(shí)也了解學(xué)生閱讀的進(jìn)步程度。讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的天性來講是一種釋放，更是一種尊重。

三、完善閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與探究能力，是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語文閱讀教學(xué)的最新要求。讓學(xué)生從多個(gè)維度進(jìn)行文章的閱讀與理解，并產(chǎn)生個(gè)性化的看法。閱讀評(píng)價(jià)是初中語文閱讀教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)境，學(xué)生通過分析自己得到的評(píng)價(jià)，意識(shí)到自己的閱讀學(xué)習(xí)不足，有利于學(xué)生閱讀水平的快速提高。在過去的閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師會(huì)關(guān)注學(xué)生答案與標(biāo)準(zhǔn)答案的相似度，只要學(xué)生的閱讀看法與參考答案不同，就會(huì)被全盤否定。加強(qiáng)評(píng)價(jià)機(jī)制改革，肯定學(xué)生看法，分層進(jìn)行評(píng)價(jià)，更有利于學(xué)生進(jìn)步。

例如在針對(duì)《黔之驢》進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，一些學(xué)生認(rèn)為遇事考慮的做法是對(duì)的，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)謹(jǐn)慎的行為方式。這與文章的最終寓意是不相符的，但是，教師要肯定學(xué)生的個(gè)性化閱讀成果。學(xué)生所說并不無道理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定，會(huì)使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情更加高漲。

四、利用課外延伸閱讀，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)

個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)，不應(yīng)當(dāng)被限制在課堂內(nèi)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。閱讀量的提高，會(huì)使學(xué)生的閱讀思維更加廣闊，給學(xué)生更多的想法。課外閱讀可以是課內(nèi)閱讀的一種延伸，也是學(xué)生進(jìn)行課外積累的一種重要手段。教師要組織學(xué)生在課外進(jìn)行報(bào)刊的閱讀，也可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品的閱讀，拉近當(dāng)代初中學(xué)生與社會(huì)的距離，幫助學(xué)生擴(kuò)展他們獲取知識(shí)的渠道。

在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，教師可以每周為學(xué)生安排一定的課外閱讀任務(wù)。同時(shí)，要求學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的同時(shí)，進(jìn)行優(yōu)美句子的摘抄，積累更多的語言。比如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》的時(shí)候，教師可以以作者為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀兩到三篇魯迅的作品。或者從文章的主題出發(fā)，讓學(xué)生閱讀兩到三篇與童年相關(guān)的文章。這樣的任務(wù)不僅科學(xué)合理，還有利于學(xué)生課內(nèi)知識(shí)的鞏固，符合學(xué)生個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)的需求。

總之，初中語文教師對(duì)于個(gè)性化閱讀教學(xué)的關(guān)注，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的一種肯定。在新課程標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格實(shí)施的今天，初中語文教師有義務(wù)改變初中語文閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，在閱讀中創(chuàng)造新知，溫習(xí)舊知。初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，是語文閱讀教學(xué)工作的創(chuàng)新，也是提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的舉措。

（江蘇省啟東市南陽中學(xué)）