鄉(xiāng)土文化——美術(shù)課程資源的一朵奇葩

王紅梅

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在美術(shù)教學(xué)中，教師切不可唯教材是舉，將美術(shù)課堂教學(xué)資源窄化為一本教材，要充分認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)土文化資源也是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)、認(rèn)識(shí)美術(shù)的重要資源和基礎(chǔ)。因此，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師有責(zé)任、有義務(wù)深入到鄉(xiāng)土文化的感知中，以學(xué)生真實(shí)的生存環(huán)境為起點(diǎn)，開掘鄉(xiāng)土文化資源。

一、摒棄功利，以放松自在的心態(tài)感知鄉(xiāng)土資源

美術(shù)教學(xué)以感知美、欣賞美和創(chuàng)造美為教學(xué)的核心目標(biāo)。美術(shù)的靈魂在于對(duì)社會(huì)生活中美的捕捉與創(chuàng)造。因此，美術(shù)教學(xué)在結(jié)合鄉(xiāng)土文化時(shí)，應(yīng)該摒棄功利主義思想的侵襲，切不可在等到需要運(yùn)用鄉(xiāng)土資源時(shí)，才帶著學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土資源的參觀。一旦如此，學(xué)生就自然地背負(fù)著壓力，而在參觀感受的過(guò)程中就難以以自然輕松的狀態(tài)感受鄉(xiāng)土資源獨(dú)特的藝術(shù)魅力和美感情愫。作為美術(shù)教師應(yīng)該秉承著對(duì)美的賞析，在教學(xué)日常之余通過(guò)多種途徑，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土資源的開掘與感受。這種方式可謂多種多樣，既可以通過(guò)多媒體課件中的圖片與視頻進(jìn)行賞析，有條件的還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，同時(shí)也可以通過(guò)講解員的講述以及文字說(shuō)明的方式給予學(xué)生充足的資源補(bǔ)充，讓學(xué)生感受鄉(xiāng)土的獨(dú)有文化。

我們溧陽(yáng)隸屬于文化古城，具有鮮明特色的文化古跡和鄉(xiāng)土資源非常豐富：蔡邕讀書臺(tái)遺址、太虛觀遺址、古林禪寺等都是值得開掘的美術(shù)教學(xué)資源。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生放松心態(tài)，走進(jìn)這些人文古跡，進(jìn)行自主性地賞析和感知，促進(jìn)學(xué)生整體感知能力的提升。

二、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，以美術(shù)專業(yè)的視角運(yùn)用鄉(xiāng)土資源

在具有傳統(tǒng)歷史價(jià)值的鄉(xiāng)土資源中，建筑資源無(wú)疑是重要的美術(shù)資源。古典建筑不僅僅是當(dāng)?shù)貧v史文化傳承的見證，更重要的是這些建筑本身就是美術(shù)范疇的重要內(nèi)容。緊扣這些建筑資源進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，不僅能為學(xué)生鑒賞古代美術(shù)文化提供寶貴的教學(xué)資源，還能讓學(xué)生在欣賞美、鑒賞美的過(guò)程提升學(xué)生對(duì)地方歷史文化的體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

以溧陽(yáng)蔡文姬故居為例，其整個(gè)建筑雕梁畫棟，古色古香，具有鮮明的古代建筑的藝術(shù)風(fēng)范。即便在今天看來(lái)，也是具有較強(qiáng)藝術(shù)價(jià)值的建筑代表作。而在教學(xué)中，教師事前可以將這些建筑拍成圖片，通過(guò)自主制作形成幻燈片播放給學(xué)生。圖片拍攝的方法有著其自身獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在實(shí)地參觀考察過(guò)程中，出于對(duì)安全因素的考量，只能從固有的視角進(jìn)行觀察，這就嚴(yán)重窄化了對(duì)古建筑觀察的角度。而視頻和圖片資源，教師則可以從不同的視角進(jìn)行拍攝，讓學(xué)生能夠輕松而全方位地感知古典建筑。

當(dāng)然，對(duì)于一些需要近距離觀察的內(nèi)容，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，從而以美術(shù)專業(yè)的視角進(jìn)行鑒賞。通過(guò)這種活動(dòng)讓學(xué)生提升美術(shù)的綜合素養(yǎng)，從而在潛移默化中感受鄉(xiāng)土特有的藝術(shù)魅力。

三、扣準(zhǔn)聯(lián)系，以點(diǎn)撥引導(dǎo)的角色整合鄉(xiāng)土資源

新課程改革的過(guò)程中，一直呼吁教師角色的轉(zhuǎn)變，其中最為突出的一點(diǎn)就是教師不再是教材的使用者和遵守者。為了契合不斷發(fā)展的社會(huì)文化資源，教師更應(yīng)成為課程資源的開發(fā)者。而小學(xué)美術(shù)這門學(xué)科呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的開放姿態(tài)，能夠融入到范疇中的資源非常豐富。這就要求教師要能夠從學(xué)校以及學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活所處的資源中進(jìn)行選擇，要充分結(jié)合學(xué)生接受能力和地域?qū)嶋H進(jìn)行考量，從而在相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的支撐下通過(guò)遴選、整理以及串聯(lián)形成一系列的教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該充分考慮和利用各種素材，挑選出較為適切的教學(xué)內(nèi)容。例如，在我們溧陽(yáng)大溪水庫(kù)中，建設(shè)了有名的大溪濱水休閑區(qū)，其中既有愚公島、鳥島等人文自然景觀，也有賽龍舟以及現(xiàn)代水上運(yùn)用項(xiàng)目，經(jīng)常在此地舉行各種龍舟和水上項(xiàng)目的比賽。因此，這對(duì)于學(xué)生而言就是非?？少F的鄉(xiāng)土文化資源。筆者在帶領(lǐng)學(xué)校美術(shù)興趣小組時(shí)，就曾帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)地對(duì)賽龍舟進(jìn)行了一次現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)。在學(xué)生觀看的整個(gè)過(guò)程中，教師要求學(xué)生不僅僅要將自己定位于一個(gè)觀眾，更要定位于一個(gè)專業(yè)美術(shù)從業(yè)者。從而借助這種難得的有趣資源，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣和自身的觀察能力，形成學(xué)生以美術(shù)的方式表達(dá)自己體驗(yàn)和感受的習(xí)慣意識(shí)。

其實(shí)，在溧陽(yáng)像這種可供美術(shù)教學(xué)使用的資源還很多。例如，詩(shī)話長(zhǎng)廊、琴湖公園、古琴博物館、虎鶴公園、半月亭……只要教師善于觀察、善于運(yùn)用，找準(zhǔn)與小學(xué)美術(shù)鏈接的對(duì)接點(diǎn)，從而使得這些可貴的教學(xué)資源為小學(xué)美術(shù)教學(xué)服務(wù)，為提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)奠基。

總之，對(duì)所在地域周圍鄉(xiāng)土文化資源的開發(fā)與利用，對(duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)，尤其是課程資源的建設(shè)具有重要的價(jià)值和意義。這樣的活動(dòng)和行為契合了新課程改革對(duì)于教師角色轉(zhuǎn)變的呼吁，對(duì)于改變學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的方式也具有深刻長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。作為美術(shù)教師，我們應(yīng)該從美術(shù)新課標(biāo)中的理念入手，鏈接美術(shù)教學(xué)與鄉(xiāng)土資源之間的有效融合點(diǎn)，真正發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)特作用，才能真正推進(jìn)小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的長(zhǎng)期健康發(fā)展。

（江蘇省溧陽(yáng)市周城小學(xué)）