借“三度思考”尋“生本作業(yè)”

馬玲芝

暑假，鄰居孩子捧著作業(yè)向我請教，我欣然答應(yīng)。輔導(dǎo)之后，順便咨詢了一下，暑假做了什么作業(yè)。原來，孩子除了完成一本《暑假作業(yè)》之外，老師還要求寫10篇作文，讀三本課外書。聽著孩子的介紹，筆者深思：減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，在一定的時候，似乎變成了一句空話。當(dāng)“減負(fù)”遭遇“繁重作業(yè)”的時候，似乎已經(jīng)成了被遺忘的角落。那么到底怎么樣才能減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化學(xué)生的作業(yè)布置呢？筆者以為，需要從以下幾個方面思考。

一、避免簡單重復(fù)，變化一點

“拳不離手，曲不離口”這句話，成為很多老師運(yùn)用來教育學(xué)生的至理名言。于是，在作業(yè)布置的時候，很多老師將作業(yè)布置變成簡單的機(jī)械重復(fù)。或許認(rèn)為：要想學(xué)生牢固掌握知識，只有讓學(xué)生多練習(xí)。于是，修改病句，一組一組大量的訓(xùn)練，閱讀理解，訓(xùn)練了一篇又一篇。就連簡單的詞語的掌握，也是讓學(xué)生在十遍八遍的抄寫之后進(jìn)行聽寫，對于聽寫依舊不過關(guān)的學(xué)生，狂轟濫炸式的詞語抄寫，再次向?qū)W生襲來。

對于如此的作業(yè)布置，我們需要深思：作業(yè)布置不能面面俱到，也非多多益善。面對如此簡單機(jī)械的重復(fù)，原本濃厚的學(xué)習(xí)興趣，終究會蕩然無存，學(xué)生的思維訓(xùn)練也會因此停滯不前。因此，我們在布置作業(yè)的時候，需要巧妙安排，將原本很可能需要重復(fù)訓(xùn)練的作業(yè)巧妙變化一下，這樣有效避免學(xué)生的審美疲勞，取得更好的練習(xí)效果。

例如，我在教學(xué)中，就“詞語掌握”這一重點內(nèi)容，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在課后自主掌握詞語。可以抄寫幾篇，可以只看拼音回憶字形，可以書空生詞……為了檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，在課堂教學(xué)剛開始的時候，用上幾分鐘，讓學(xué)生對著拼音寫下生詞，然后自己批改。這樣一來，原本一遍又一遍抄寫的學(xué)習(xí)任務(wù)就被巧妙化解了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣依舊會得到保鮮。

二、避免隨意補(bǔ)充，前置一點

筆者打開百度網(wǎng)站，搜索“蘇教版六年級下冊語文復(fù)習(xí)資料”，幾秒鐘之內(nèi)，百度為我找到相關(guān)結(jié)果約26，100，000個。這一驚人的數(shù)據(jù)提示我們：如今信息時代，報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)……呈現(xiàn)給我們的海量資源，常常讓我們眼花繚亂。于是，在作業(yè)布置的時候，很多教師總是簡單粗暴地將這些作業(yè)強(qiáng)加給學(xué)生，無情地填補(bǔ)了學(xué)生原本應(yīng)該休息玩耍的快樂時光。尤其是在復(fù)習(xí)期間，除了原本應(yīng)該做的作業(yè)，很多老師更會“雪上加霜”，給學(xué)生補(bǔ)充很多的復(fù)習(xí)資料，讓學(xué)生完成。如此一來，學(xué)生就被繁重的作業(yè)壓得喘不過氣來。細(xì)心的老師會發(fā)現(xiàn)：每當(dāng)這時候，學(xué)生作業(yè)的正確率和書寫的工整情況遠(yuǎn)不如平時。其實，這已經(jīng)是在泯滅學(xué)生對作業(yè)的濃厚興趣了。

如此的作業(yè)不光無益于學(xué)生牢固掌握知識，而且會讓學(xué)生苦不堪言，厭惡作業(yè)。因此，筆者以為，對作業(yè)進(jìn)行有效預(yù)設(shè)，應(yīng)該成為教學(xué)預(yù)設(shè)的一個重要部分。千萬不能到了需要寫作業(yè)的時候，隨隨便便勾畫幾道題目。那樣的作業(yè)設(shè)計沒有針對性，也不能檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。教師需要整合學(xué)生的各種作業(yè)資源，進(jìn)行有效地篩選創(chuàng)新，以精煉的作業(yè)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，還需要針對班級中不一樣的學(xué)生，對作業(yè)進(jìn)行有效地分層預(yù)設(shè)，將作業(yè)設(shè)置為幾個不一樣的層次，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和水平，對題目進(jìn)行自主選擇，讓所有學(xué)生都能享受成功帶來的喜悅。這樣一來，學(xué)生作業(yè)的“量”才會降下來，“質(zhì)”才會提上去。

三、避免草率處理，多元一點

很多老師都有一個共同的體會：每次分發(fā)作業(yè)本的時候，學(xué)生都會“幾家歡樂幾家愁”。翻開作業(yè)本，全對的學(xué)生自然喜形于色。作業(yè)糟糕的學(xué)生往往合上作業(yè)，默默無語。透過這一場景，看得出來，學(xué)生對于老師的評價很是在乎。因此，筆者以為，評價作為一個資源，完全可以挖掘其在作業(yè)處理中的正能量。

反思我們平時的作業(yè)處理：學(xué)生完成了作業(yè)交給老師，老師成了終審裁判。通常都是草率地給學(xué)生一個等級。這已經(jīng)成了固定的作業(yè)處理模式。殊不知，這種作業(yè)評價的模式，使教師將許多的精力傾注在學(xué)生的作業(yè)處理上。加上其他教學(xué)任務(wù)的完成，很多時候，學(xué)生作業(yè)質(zhì)量情況不能及時反饋給學(xué)生。于是，作業(yè)處理便顯得高耗低效。

其實，我們應(yīng)該變革作業(yè)處理，讓作業(yè)評價效度更高。變革教師獨(dú)霸作業(yè)評價的“一言堂”，使作業(yè)評價成為教師、學(xué)生自己、同學(xué)以及家長共同參與的“眾議院”。例如，針對一些客觀的題目，可以讓學(xué)生及時進(jìn)行自我評價，或者由家長協(xié)助評價。這樣一來，學(xué)生便會在第一時間了解自己的學(xué)習(xí)效果。而一些主觀題目，則由教師進(jìn)行評價。再比如，成立評價小組，在組長的組織之下，對作業(yè)進(jìn)行評價。并且形成小組的評價意見。教師則深入到各個小組抽查，以及時了解評價情況。此外，還可以進(jìn)行延時評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)有問題，暫時不評價，讓學(xué)生再次探究修正完成，讓學(xué)生以質(zhì)量更高的作業(yè)展示其學(xué)習(xí)效果。

總之，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不能只是停留在口頭上，我們要實實在在地拷問“學(xué)生的作業(yè)”，讓學(xué)生作業(yè)在“低耗高效”的前提下，更利于學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提高。

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒炐W(xué)）