成才視野下高中信息技術(shù)課主體性教學策略研究

袁婷

摘 要：主體性教育是以學生為中心的教育，張揚人的價值，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。當下有些教師在教學中忽略了學生的主體地位，課堂內(nèi)容和形式難免僵化，沒有讓學生真正成為學習的主人。在這種背景下研究高中信息技術(shù)課程中加強學生主體性教學的相關(guān)策略，能更好地對傳統(tǒng)教學中的弊端加以糾偏，促進良好教學秩序的生成，為學生成才提供保障。

關(guān)鍵詞：高中;信息技術(shù);主體性教學

自古以來有關(guān)教與學的主體性問題一直備受爭議，很多人認為教學中教師是主體，是教育行為的實施者，學生只能被動地接受知識。還有人認為學生是教育主體，教育的最終目的就是為了學生的人格養(yǎng)成和知識構(gòu)建。筆者經(jīng)過多年的教學經(jīng)驗累積，深感當下高中信息教育中的不足，教育是人的行為，需要張揚人的價值，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，以學生為中心。雖然教材內(nèi)容稍顯機械和枯燥，但是只要調(diào)動學生的主觀能動性，提升學生的情感體驗都是尊重了學生的主體性地位。

一、主體性教育的必要性

研究認為人是具有學習天性的，順應(yīng)人的天性是教育的功能所在。在高中信息技術(shù)教育中加強主體性教學是必然選擇。學習信息技術(shù)的目的是為了讓學生能夠在信息的獲取、加工、表達、交流、管理和評價的過程中，掌握信息技術(shù)，解決實際問題。如果單純地讓學生去記一些理論知識，可能學生在短時間內(nèi)都能記住，但是憑此知識基礎(chǔ)，能否深刻感受信息文化，增強信息意識，進而成為優(yōu)秀的具有良好信息素養(yǎng)的公民還是未知數(shù)。當下的教學中個別老師有不負責任的灌輸現(xiàn)象，一堂課一人講，完全就是個人秀，雖然教學生學習了一些計算機知識，但是往往只是為了應(yīng)付學業(yè)水平測試，不注重教學方法改革，教學模式單一。這都違背了高中生的身心發(fā)展和教育教學規(guī)律，學生因此產(chǎn)生厭惡情緒，主體性并沒有被激發(fā)出來。高中信息技術(shù)課是一門獨立的知識性與技能性相結(jié)合的學科，真正的主體性教育可以使學生知道學習信息技術(shù)是為了什么，知道如何去跟上老師的節(jié)奏，懂得自主性、合作性、創(chuàng)造性、探究性教學的價值和意義，反映一種深刻的自我認知。

二、主體性教學策略

在這種背景下，需要教師能夠針對教育教學過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)狀開展教學，改變課程過于注重知識傳授的傾向，適應(yīng)不同學生發(fā)展的需求。以人為本，以學生發(fā)展為本，這正是新課程所體現(xiàn)的課程理念。那么教師在高中信息技術(shù)課中該如何把握主體性教學呢？筆者認為可以通過以下渠道展開。

首先，要開發(fā)、利用好學生的“生成性資源”。有學者曾指出：“學生在課堂教學活動中的狀態(tài)，包括他們學習的興趣與積極性，學習的方法與思維的方式，他們提出的問題與爭論，發(fā)表的意見與觀點，無論是言語還是以行為、情感方式的表達，都是教學過程的生成性資源。”從這個概念出發(fā)教師就要有效地利用生成性資源，給予每個學生機會，讓他們具有自由思考、說話的信心和勇氣。我在教授“信息獲取的一般過程”課程內(nèi)容時，要求學生分析問題，先給學生看了很多關(guān)于大慶油田的圖片和新聞報道，然后提問從中發(fā)現(xiàn)了什么信息，學生都很有興趣，積極參與，并能從發(fā)現(xiàn)的信息中，推理得到新的信息，甚至有學生經(jīng)過推理表示贊同或反對。有了這樣一個熱烈的開始，學生們自然很樂意繼續(xù)學習。在學習過程中糾正自己的推理，得到正確的信息，從而深刻領(lǐng)會信息獲取的一般過程，使“生成性資源”發(fā)揮最大能效。

其次，要實現(xiàn)課程整合，為信息技術(shù)課程的教學注入新鮮血液激發(fā)活力。要使信息技術(shù)真正成為學生探究問題和解決問題的工具，就必須為學生創(chuàng)造多樣化的學習環(huán)境。在“FOR循環(huán)”課堂教學中，我拋出“百雞百錢”的問題讓學生用數(shù)學方法求解，學生們一看就知道可以用數(shù)學方程式來求，很快得到結(jié)果。然后在知道答案的情況下，讓學生設(shè)計VB程序，看似簡單的問題要用編程來解決非易事，大家磨拳擦掌，躍躍欲試。由此可見，信息技術(shù)課程的教學內(nèi)容可以排除單一學科性，它可以具有綜合實踐性的特征。當學生用其掌握的其他學科的知識，來比較學習信息技術(shù)，他們的學習興趣就會被激發(fā)，會認識到信息技術(shù)的獨特價值，從而主動積極地提高信息技能、提升信息素養(yǎng)，教師也實現(xiàn)了以學生為中心的主體性教育。

第三，要作品展示，共同提高。展示作品是一個讓學生充分完善自我、自我提升、交流思想、互相促進的良好手段。傳統(tǒng)的教學評價往往都是教師來評價學生作品，其實也是在鑒定，發(fā)現(xiàn)并提醒學生糾正作品中的不足之處，但學生的學習印象不深。要想激活學生的自我情感，又要掌握實際操作技能，可以將評價的權(quán)利交給學生。例如，在學完“多媒體信息加工”后，我要求學生以關(guān)注度極高的“世界杯”為主題，自由創(chuàng)作“心系足球”作品，可以是photoshop作品，也可以是flash作品，由其他同學來看一看，評一評。然后將所有的作品在課堂上展示，學生在別人的或贊嘆、或批評聲中，清楚地認識了自己的信息加工水平。在這樣開放性的評價活動中，學生都能意識到信息技術(shù)學習的重要性，因而有了繼續(xù)學習信息技術(shù)的動力，促使自己逐步在教學過程中趨于主體性地位，促進學習。

總之，高中信息技術(shù)課的教學不應(yīng)該是靜止的教學，不應(yīng)該是應(yīng)付考試的教學，而應(yīng)該使每位學生都能獲得最優(yōu)的發(fā)展，使技術(shù)服務(wù)于人。教師要貫徹一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生的理念，激活學生的主體性認識，讓學生真正喜歡信息技術(shù)課，成為課堂的主人、學習的主人，為學生成長成才提供保障。

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（江蘇省蘇州市第一中學校）