小學數學教學如何培養學生的發問精神

蔡青青

引言：發問精神是主動求知的具體表現，也是學生創新精神的基礎。教師要為學生營造發問的學習氛圍，培養學生的發問習慣，促使學生善于發問，為學生的主動求知奠定基礎。

發問是一個人學習探究的開始，也是推動人不斷深入探究的動力。古往今來，凡是事業有成的科學家、思想家無一不具有發問精神，他們都對別人司空見慣的現象提出了疑問，并執著地進行探索，從而發現了前人未曾發現的真理。在大力推行素質教育的今天，數學教學不再是教師講解知識傳授解題方法技巧、學生按照教師傳授的方法比葫蘆畫瓢做題的傳統模式，而是注重啟迪學生的智慧、發展學生的思維、培養學生的創新能力。課堂教學也一改以往的“一言堂”、“填鴨式”，而是鼓勵學生自主學習、探索發現，提倡學生主動發現問題、提出問題，并在老師的指導帶領下解決問題。因此，是否具有發問精神也成為衡量一個學生數學素質的重要標準之一。那么，我們該如何從傳統教學中走出來，培養學生的發問精神呢？

一、營造能激發學生發問欲望的教學情境

經常聽到周圍教師抱怨學生太懶惰，懶于思考、懶于發問，只等著老師講解。其實，只要我們冷靜下來思考一下就能明白其中的緣由。我們何時給過學生自主發問的機會？教師早已習慣于按照課本內容、課程標準的要求備課，進行課堂預設。在課堂教學過程中，也是想方設法將學生的思維將自己既定的思路上引導。對于發出“異樣聲音”的學生輕則瞪眼警戒，重則訓斥批評。學生早已習慣對教師察言觀色，揣摩教師的心理和語言，迎合教師的有意引導，于是形成了師生“心有靈犀一點通”的和諧局面，學生不需發問，也不敢發問，唯恐打擾了教師的講解，惹得教師不高興。因此，想讓學生發問就要善于營造能激發學生發文欲望的教學情境。

首先，要建立和諧的師生關系，讓學生敢于發問、敢于質疑。教師要接受新的教育理念，對師生關系進行重新定位，徹底改變教師高高在上“一言堂”的作風，蹲下身子給學生對話，讓學生感覺到在課堂上師生是平等的，有同等的話語權。即使學生的提問或回答看似很不靠譜，教師也要給予應有的理解和尊重，讓學生做到有疑就問，有疑敢問。

其次，教師在授課過程中，要意識地為學生設置發問的學習情境，激發學生的發問欲望和熱情。比如，在學習小數之初，教師在黑板上寫了三個數：5、50、500，并向學生提出問題：這三個數相等嗎？（學生自然會回答“不相等”）誰能給這三個數加上適當的單位，將他門邊的相等？學生的情緒馬上被調動起來，有的加了5元=50角=500分；有的加了5米=50分米=500厘米。此時，突然有個學生提出疑問：能不能不改變單位而讓它們也相等呢？自然將學生的思維引到要學習的小數上來了。

二、培養學生勤思好問的良好學習習慣

很多教師數學知識結構、解題技巧的傳授和培養，卻忽視了對學生發散思維的培養，導致學生形成思維定勢，阻塞了學生的思維和發問。因此，教師要徹底改變學生學習中你被動接受和機械訓練的狀況，給學生留下更多的思考空間，為學生提供一個發問的機會。比如，在學習“三角形面積公式”時，讓學生自己去觀察三角形和長方形、正方形、平行四邊形之間的關系，然后讓他們自己去思考如何根據已有知識去計算三角形的面積公式。學生首先發現了長方形是有兩個相同的直角三角形組成，接著發現了正方形是由兩個相同的等邊直角三角形組成，之后發現兩個相同的鈍角三角形或銳角三角形可以組成平行四邊形。于是，學生自然要提出三角形面積以長方形、正方形、平行四邊形之間的關系，教師也可以順理成章地在學生已有知識結構上，幫助學生實現知識體系的構建。

當然，當學生不能自行發現問題、提出問題時，教師也可以設置能激發學生思考、提問的問題，來激發學生的疑問。比如，在學習百分數應用題時，學生自以為對學過的內容理解得很透徹。為了激發學生的疑問，我出了這樣一道題“某車間今年加工一批零件，在前10個月超產30%，照這樣進度計算，預計今年一年可超產百分之幾？”學生由于對“照這樣進度計算”的理解有歧義，按常規解為：30%÷10×12=36%，并為自己快速解決了問題洋洋自得。這時候，我向學生明確指出這種解法不對。這時學生不由地提出了疑問：我們平時遇到這樣的問題不都是這樣思考、計算的嗎？這個怎么就不對了？。我要求學生在此閱讀題目進行思考，并組織學生進行合作探究。并提示學生，“10個月超產30%”，這10個月實際完成了全年計劃的百分之幾？每個月實際完成了計劃的百分之幾？這時候，學生們七嘴八舌表達自己的理解和觀點，學生之間產生了激烈的爭論，大家互相質疑、互相補充，終于找到了解決這個問題的正確途徑：（1+30%）÷10×12=56%。

三、加強引導促使學生由敢問發展到善問

敢問是發問精神的第一步，但是，僅僅停留在這個階段是遠遠不夠的。我們經常看到學生在課堂上提出與教學內容風馬牛不相及的問題，導致課堂教學陷入無序狀態。教師要引導學生做到不但敢于發問，而且做到善于發問。比如，在學習“三角形”時，有一個讓學生用幾組長度不同的木棒擺放三角形的動手操作，學生發現其中一組——“2、6、2”——無法擺放成一個三角形。此時，教師要引導學生觀察能擺成三角形的幾組數字有何特點？學生說：其中一組三個數相等；另一組三個數是相連的三個數；還有一組其中兩個數相等······此時，教師要方向明確地引導：請你計算每個三角形的任意兩邊的和，并與第三邊相比；再計算不能擺成三角形的任意兩個木棒的和，與第三根對比。并比較能擺成的和不能擺成的有何不同。學生終于明白要從兩邊和與第三邊的關系去發問、去思考，學生提出的問題就更明確，更有意義了。

總之，培養學生的發文精神是發展學生的創新精神的第一步，對學生今后的發展有著重要的意義。教師要通過多種形式引導學生想問、敢問、會問，促使學生由被動接受想主動質疑、主動求知發展，促使我們的數學教學由傳統教育向素質教育轉變。

（作者單位：河北省灤縣茨榆坨鎮大石佛莊小學）