導練相輔“說”好英語口語

李紅霞

摘 要：口語是學好英語的基礎，是素質教育的基本要求，搞好口語訓練有利于學生英語素質的提高，同時也是英語教學改革的趨勢。在長期的教學實踐中，我們發現大部分學生的口語表達非常被動，其原因有以下幾點：首先是缺乏語言環境，其次是聽英語的機會太少，再次是受怕說心理障礙的影響。基于此，教師針對這三個原因作深入分析探究，并與同行分享探討。

關鍵詞：學生；導練；口語

聽、說、讀、寫是英語的四項基本技能，而“說”的技能更是難中之難。因為口才是語言能力全方位的體現，它不僅需要豐富的詞匯量，更是演講者綜合素質的全面體現。在英語教學過程中，不僅要注重英語語法的訓練，也不能忽視了英語口語教程學的重要性。因此，我們要從學生的實際情況和心理特征出發，引導學生多接觸英語情境，更好地達到英語教學學以致用的目的。

一、創設“說”的氛圍

（1）注重模仿跟讀，夯實“說”的基礎。英語是一門語言，要學好語言，聽、說、讀、寫的能力至關重要。而“讀”更是重中之重。朗讀不僅能幫助學生豐富詞匯量，培養學生的語感，也能有效提高學生英語口語的表達能力。現在所使用的英語新教材，也更加注重對英語的聽說和朗讀，教師一定要讓學生多聽、多讀，適當背誦重點句子和簡單的課文對話，夯實說英語的基礎。同時，教師也可以鼓勵、引導學生在課后多接觸英語課外讀物，如《英語之友》《英語輔導報》等，適當將閱讀視野擴大。多看多讀，這不僅是學生擁有一口流利、地道英語口語的重要前提，同時也是提高英語綜合應用能力的重要保證。

（2）創設情境，培養學生“說”的興趣。情境教學能為學生創設一個形象逼真且寬松的語言環境，讓學生置身于類似真實的氛圍中，更形象、更真實地運用已學到的語言材料去解決生活中的實際問題，從而使學生發現英語的存在價值，也能更深刻地記憶教學內容。因此，在教學活動中教師應根據教學內容，積極創設語言環境，調動起學生“說”的興趣，讓學生在良好、輕松的教學氛圍中形成運用英語的技能。以《陜旅版英語》中Unit 2“Travelling”的Reading部分為例，教師可以學習小組為單位，讓學生參照書本的問題，也可以自己發揮的想象，組內同學輪流當記者針對迪士尼樂園之旅對Ktiiy進行采訪，這樣既復習了課本知識，同時也提高了學生的語言運用的能力。

二、激發“說”的膽量

（1）多給孩子鼓勵和信心。一個孩子在輕松、和諧、沒有壓力的環境下，能有效消除學生害怕說錯、擔心受到嘲諷的心理障礙，敢于把英語從口中說出來。我們要利用學生這個心理特征，幫助學生樹立自信，培養學生的表現欲，讓學生沒有顧忌地想說就說。在上課的過程中，我們要及時捕捉學生的每一個微小進步，進行表揚肯定，以表揚、鼓勵之詞讓學生從心靈深處產生改變自己的愿望，由不想說到想說，由不敢說到躍躍欲試，那么就能更容易地找到學生學習英語的突破口。

（2）以寬容的態度對待學生所犯的語言錯誤。學生運用英語過程中，難免會出現這樣或那樣的錯誤，尤其是表達能力欠佳的學生，或是有些后進生，總會在語法上、結構上或是發音上發生錯誤，教師不能因為一點錯誤而“堵塞言路”，而要寬容對待學生所犯的錯誤，并恰當地予以糾正。這既可以使犯錯的學生加深印象，又能保護學生的自尊心和學習熱情。

三、搭建“說”的平臺

（1）堅持Free Talk，給每位學生“說”的機會。每節英語課，我都會堅持在課前舉行3分鐘～5分鐘的自由談話，即Free Talk。雖然這僅僅只有幾分鐘的時間，卻能給每位學生“說”的機會，展示每位學生綜合運用英語的能力，最后再由教師給予指導性的點評，Free Talk就能成為加強學生英語口語訓練的有效措施。在這項訓練中，人人有機會參與進來，并在這短短的5分鐘內或多或少地有所收獲。

（2）組織對話表演，對每位學生實施“說”的訓練。教材中有很多精短且朗朗上口的對話，是學生參與課堂對話表演的好素材。教師可以在教授課文句型、句子之后，讓學生在這個基礎上運用多種形式進行課堂小表演，如表演對話、改編對話、自編對話以及試演短劇等形式，以培養學生的語言運用能力。

想要學好英語，口語是關鍵，因為這體現了說話者對跨文化交際活動的方方面面，是一個人學會傾聽、表達與交流的基本能力。只要我們教師從學生實際情況出發，按照語言學習的規律，不斷地加以循序漸進地訓練，就能使學生英語口才更上一層樓，達到較高的境界。

（甘肅省通渭縣隴陽小學）