如何利用英語文化促進英語教學(xué)

胡娟

《新課程標準》中明確指出，我們應(yīng)“幫助學(xué)生了解世界與中西方文化的差異，拓展視野”，強調(diào)學(xué)生文化意識的培養(yǎng)與發(fā)展。本文的教學(xué)探索正是基于這樣的設(shè)想展開，嘗試從英語文化在提升課堂趣味、助力知識理解與促進教學(xué)互動這三個特殊教學(xué)功能入手，就如何化“英語文化因素”為教學(xué)催化劑分享了自己幾點教學(xué)經(jīng)驗。

一、英語文化提升課堂趣味

小學(xué)生好奇心強但是注意力難以長時間集中，學(xué)習(xí)積極性高但是情緒不穩(wěn)定，而課堂趣味性則是解決之一難題的靈丹妙藥。在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，缺乏趣味的英語操練活動往往會使學(xué)生們產(chǎn)生厭煩的消極情緒，導(dǎo)致朗讀的聲音拖拖拉拉，舉手的學(xué)生稀稀拉拉，課堂氣氛沉悶，不僅學(xué)生學(xué)得索然無味，教師也教得疲憊不堪。由此，筆者在教學(xué)的過程中，巧妙地運用學(xué)生感興趣的西方文化因素，把它作為調(diào)劑課堂氣氛的調(diào)味品。

教學(xué)譯林版小學(xué)英語Unit 8“Dolls”時，為了順其自然地導(dǎo)入“dolls”這個教學(xué)話題，筆者以外國兒童主題樂園——迪士尼（Disneyland Park）導(dǎo)入教學(xué)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體課件向?qū)W生們呈現(xiàn)了那些陪著我們成長的經(jīng)典卡通形象，如米老鼠（Mickey？Mouse）、唐老鴨（Donald？Duck）、白雪公主（Snow？White）、小熊維尼（Winnie？the？Pooh）、跳跳虎（Tigger）、辛巴（Simba）、貝兒公主（Belle）等，旨在通過這些熟悉可愛的卡通形象激發(fā)起學(xué)生們英語學(xué)習(xí)的積極性，讓“dolls”的形象更加直接生動，為本課的英語教學(xué)添上一抹童真的色彩，激發(fā)學(xué)生們對玩偶的喜愛之情，從而讓教學(xué)更加順利更加有趣。在學(xué)習(xí)外國卡通形象的基礎(chǔ)上，筆者由此及彼，轉(zhuǎn)換鏡頭，播放一些國產(chǎn)熱播動畫形象，如喜羊羊、灰太狼、光頭強、海綿寶寶、大耳朵圖圖等，從文化的跳躍，拉近英語學(xué)習(xí)與學(xué)生生活實際的距離，讓學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)中找到樂趣之源。

二、英語文化助力知識理解

中高年級的學(xué)生處于思維的轉(zhuǎn)折點，在這個時期，他們具有極強的可塑性，認知中開始出現(xiàn)模糊的抽象成分，但是知識理解與概括的能力還不成熟。因此，在英語教學(xué)中，我們要充分考慮學(xué)生的認知水平，借助一些淺顯易懂、聯(lián)系生活實際的文化現(xiàn)象，來幫助學(xué)生們理解書面上的英語知識，提高學(xué)生們對知識的親切感，讓學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)的過程中找到共鳴。

如教學(xué)Unit2“Lets make a fruit salad”時，筆者發(fā)現(xiàn)“salad”這個音譯詞對于學(xué)生們而言既熟悉又陌生：說它熟悉，是因為現(xiàn)在越來越多的西餐廳都有“fruit salad”（水果沙拉）這道甜點，很多學(xué)生都見過、吃過；說它陌生，是因為在我們家庭生活中，往往沒有做水果沙拉的習(xí)慣，只是簡單地將水果切片擺盤，學(xué)生們對如何制作沙拉以及沙拉的真正含義很模糊。因此，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者特地幫學(xué)生“惡補”了有關(guān)salad（沙拉）的相關(guān)背景知識，同時在這個環(huán)節(jié)中，筆者還利用多媒體課件介紹了這道“洋味十足”的呈現(xiàn)了各式各樣的沙拉，如水果沙拉、蔬菜沙拉、雞肉火腿沙拉等，讓學(xué)生們大開眼界！通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生們走入“沙拉的世界”，增進了學(xué)生對本課教學(xué)內(nèi)容的理解。

三、英語文化促進教學(xué)互動

生動活潑的互動課堂是新課程背景下我們極力探索的課堂教學(xué)模式。這無疑給我們出了一道難題，在實際英語教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，課堂的主動權(quán)往往攥在教師手中，互動處于單向的被動狀態(tài)，一般是教師“說”，學(xué)生做出相應(yīng)的“反應(yīng)”。讓學(xué)生們主動地參與到互動的過程中，會使學(xué)生有“話”按捺不住地想要去“說”，有“沖動”迫不及待地想要去“做”，實現(xiàn)了語言能力與文化意識的互為滲透。

如教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 8“How are you？”時，本課的教學(xué)重點主要圍繞“學(xué)生能運用英語電話用語詢問對方的健康情況”展開，考慮到中英電話用語有著本質(zhì)的差異性，為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，降低母語對目的語學(xué)習(xí)的干擾，筆者設(shè)計了“Lets make a call”的互動環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，筆者引導(dǎo)班級學(xué)生認真觀看動畫視頻（Watch the cartoon），然后以前后桌為單位，用大拇指與小拇指做出接電話的手勢，嘗試模仿動畫，與小組成員互打電話（make a phone call to your partner）。在互動環(huán)節(jié)中，學(xué)生們模仿得有模有樣，不僅電話姿勢比得一本正經(jīng)，就連詢問的口氣也模仿得非常到位，安靜的課堂一下子熱鬧了起來。

總之，在英語教學(xué)中，教師要不斷提高自身的英語文化素養(yǎng)，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的文化元素，并積極地將文化因素滲透到英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動活潑又接“地氣兒”的生活情境，渲染英語教學(xué)氣氛，讓學(xué)生們在歡快的文化氛圍中學(xué)習(xí)英語，在生動的文化情境中感受英語學(xué)習(xí)的樂趣與魅力。

（江蘇省淮安市新區(qū)實驗學(xué)校）