小學語文綜合性學習資源的整合及設計

萬榮

【摘要】“綜合性學習”是《語文課程標準》提出的培養學生創新精神和綜合實踐能力的一種新型學習方式。教師要充分整合教材、課堂和現實生活中的語文教育資源，優化語文教育環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，設計學生全員參與、師生全程參與的“自主、合作、探究”學習過程，促進學生綜合發展，全面提高學生的語文素養。

【關鍵詞】小學語文 綜合性學習 資源整合 設計

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0058-02

《語文課程標準》指出：“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生學會學習。”如何開發與利用語文課程資源，創造性地開展語文綜合性學習呢？小學語文綜合性學習，必須以語文課程的資源整合為基點，注重語文學科與其它學科及學生生活、社會生活之間的整體聯系，以“自主、合作、探究”為學習的主要方式，促進學生綜合發展，全面提高學生的語文素養。

一、利用教材資源為語文綜合性學習指引方向

語文教材從內容到形式都具有很強的典范性，它是開展綜合性學習最為便利的憑借，也為綜合性學習的選題指引了方向。

1.抓住單元導語，開展綜合性學習。

教材中的單元導語都是圍繞一個主題延伸拓展的，其主題往往可以幫助我們找到綜合性學習更廣闊的空間。

人教版第十冊第六單元“走進信息世界”導語中有這樣的提示：讓我們通過這次綜合性學習，學會搜集和處理信息，利用獲得的信息，學寫簡單的研究報告。根據教學目標的定位，每個學生在文本提供的材料之外分組開展了搜集從古至今人類傳遞信息的各種方式及特點、了解網絡的優勢和弊端的活動。在討論交流的過程中促進了學生的口頭語言和思維的發展；在活動結束階段，學生學寫簡單的研究報告。結果表明學生的書面語言和思維能力的確有了進一步發展。

2.根據教材中文本的內容、特點設計語文綜合性學習。

六年級上冊中選編了許多文質兼美的寫景的文章，李漢榮的《山中訪友》、趙麗宏的《山雨》、曹敬莊的《索溪峪的“野”》等均屬典范性極強的作品。教這類課文時，便可以為學生創設以欣賞美為目標的語文綜合性學習內容，如“說不盡的美”、“美在我心中”等，由此觸引到的自然之美、生活之美、生命之美等都可以成為學生思考、探究、寫作的對象。這樣的綜合性學習不僅能夠提高學生的語文基本理解能力、基本素養，還陶冶了學生的審美情操。

“輕叩詩歌的大門”這一主題的綜合性學習活動中，在學好閱讀材料的基礎上，學生可以背誦自己喜歡的詩歌或動筆自己寫詩歌。在這個過程中，學生通過大量的閱讀課外資料和共享資源，開闊了視野、拓展了知識、充實和擴大了課堂學習的內容。

二、挖掘課堂資源，開展語文綜合性學習

1.結合興趣點進行。

興趣會使人的憧憬升華到至善之境。學生學習興趣高漲，往往會超出教師的預設。如六年級上冊第二單元要求圍繞“祖國在我心中”這個專題進行綜合性學習。第8課《中華少年》是一篇詩歌朗誦稿，語句鏗鏘有力，富有節奏，讀之令人精神振奮，豪情萬丈。分角色開展詩歌朗誦比賽后，學生更加激情澎湃。在圓滿完成本單元習作“愛國”為主題的演講稿后，隨即進行了第二層面的“學會演講”綜合性學習活動。活動后，學生意猶未盡，我們又開展了“我的理想”主題演講比賽。在這一系列螺旋式的活動中，學生的綜合能力得到了一定的提升。

2.加強學科整合開展綜合性學習。

《語文課程標準》強調：要努力構建學科間融合的語文教育體系，開展豐富多彩的語文實踐活動。如學習《橋》一課，我們這樣設計題為“橋”的綜合性學習活動。“知橋”，查找、搜集有關“橋”的資料，了解古今中外著名的橋梁和相關的力學知識；“畫橋”，畫一幅自己設計的“橋”圖紙；“造橋”，按照設計圖紙，用膠泥或其他材料造一座自己喜歡的橋模型；“頌橋”，唱音樂教材中的歌曲《橋》，寫一篇關于贊美橋的文章。在有意識地突破學科界限，與音樂、美術、思品等其他學科相融的綜合性學習中，學生學語文、用語文，全面提高了語文素養。

三、緊扣生活脈搏，設計豐富多彩的語文綜合實踐活動

1.以社會實踐為背景。

“語文的外延和生活的外延是相等的”。教學中，我們要善于引導學生以生活中的鮮活事實有機開展綜合性學習活動。“遨游漢字王國”的綜合性學習活動中，學生們分組走上街頭，對招牌、門匾、廣告等用字是否規范、有無錯別字進行大檢查，并嘗試編寫宣傳漢字規范化的廣告。這樣的活動，不僅使現實生活中的語文學習資源得到了充分運用，又使學生初步形成的語文能力在活動中得到進一步的磨練而發生質的飛躍。

2.依托節日、紀念日開展活動。

我們在母親節開展告訴媽媽我的進步；說一句祝福媽媽的話；親手做一件小禮物送給媽媽；為媽媽洗一次腳；做一件家務事；寫一篇習作等形式的“我為媽媽獻孝心”主題系列活動，不僅抒發對媽媽的敬愛之情，而且使中華民族的傳統美德得到了潛移默化的繼承和發揚，培養了學生語言表達能力和寫作能力。

四、重視學生的全員參與和教師的全程指導

《語文課程標準》指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動。”在《祖國在我心中》一文中，教材指出：圍繞下面的提示，選擇適合自己的活動內容，開展綜合性學習。由此可見，教材強調綜合性學習中學生的自主性。具體的活動內容和方式，很大程度上是由學生自己決定的。學生自由組成小組，小組同學一起商量在每個板塊中選擇一兩項去做，至于怎樣開展，用什么形式呈現學習的成果等，都由小組同學自主決定。

在綜合性學習的組織過程中，教師不僅要關注學生的小集體取得的成果，更要重視每個學生參與創造成果的過程；還要參與學生活動的全過程，指導學生活動不偏離語文學習軌道，掌握正確的學習方法。

例如，“生活中的傳統文化”教學中，當學生了解到民間工藝、民族藝術、風俗習慣等也屬于我國的傳統文化時，教師可隨即提出活動要求、活動內容和開展活動的途徑等建議：大家自由組成小組，先討論確定了解哪些方面的內容，準備怎樣開展活動以及活動時間安排，做到分工明確，心中有數。然后分頭行動，用各種方式了解傳統文化。

總之，語文是一門實踐性很強的學科，“生活處處有語文”。綜合性學習活動，打通了課內與課外、學習與生活、語文學科與其他學科的界限，對于培養學生的創新精神、合作精神和實踐能力， 更有價值、更有趣味。教師應充分開發和利用課程、課堂和實踐資源，使學生從生活中學習語文，然后將語文運用回生活中去，促進學生語文綜合能力的發展。