整合社區課程資源有效服務課程目標

王華國

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0024-02

課程標準指出：“課程資源既包括學校內的教育資源，也包括學校外的各類教育機構和各種教育渠道。在課程資源的開發與利用上，應建立融合、開放、發展的課程觀，充分發揮課程資源的人文教育功能，優化教學資源組合，有效地實施課程目標。”從課標來看，在教學中，要正視豐富多彩的學生生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題。社會是人類的大家庭，關心社會是人類關心的一大主題。作為教育工作者，我們要深入社區文化環境，讓學生走進社會，了解社會，關注社會，維護社會，開發、利用社會的課程資源開發、利用課程資源，有效服務課程目標。

一、社區課程資源的搜索。

1.社區資源在農村中。課堂只是小天地，天地乃為大課堂。孩子們除了學校之外，還可看到房屋墻壁上的廣告，可以看到《村規民約》、《村務公開欄》、《計劃生育公開欄》，還可以看到春節過后各農戶的對聯，這些都是課程資源，都可以找到與教材的結合點，如可以聯系到“依法參與政治生活”、“人民當家作主的法治國家”、“計劃生育是我國的基本國策”等等。社區的人文環境資源相當豐富，鄉村里的歷史、傳說、風土人情、風俗習慣都是重要的課程資源。

2.社區資源在活動中。利用各種節日、參加社會活動，使學生在活動中受到感染，提高道德素養。就我們安溪來說，我們可以這樣做：（1）參觀中國茶都、茶博匯，了解我國的對外開放等經濟政策，珍惜今天的幸福生活，同時也體現會到要愛護我們共有的家園，經濟建設與環境保護要協調發展。（2）參觀莫邪故居，理解“代代相傳的精神”，發揚艱苦奮斗的精神。清明節，教師帶領學生前往鳳山烈士掃墓，了解烈士生平事跡展。

3.開發社區資源，形成各具特色的校本課程。在課程教材改革中，不少學校在分析學校的辦學優勢和資源配置的基礎上，結合實際情況開發出構建各具特色的校本課程。如安溪可利用鐵觀音、茶都、烈士墓等人文資源來創設建構地方課程。根據學校特點開發的校本課程往往形式活潑，新穎有趣，能激起學生學習的興趣，

4.整合社區課程資源，管理運用到學校教育教學。校外課程資源：包括學生家庭、社區乃至整個社會中各種可用于教育教學活動的設施和條件以及豐富的自然資源。學校要對社區課程資源進行比較系統的管理，成立社區課程資源管理小組，對社區課程資源的調查結果以及開發與利用情況進行檔案管理，有條件的學校應該實行微機管理。

二、社區課程資源的開發。

課程資源的開發將極大地拓展現有狹窄的教育內容，促進學生的全面發展：課程資源的開發還將直接導致教育方法的變革，新課程資源的引入會帶動教育手段、教學組織形式等方面的變革：課程資源的豐富，特別是新課程資源會有利于推動現行的教育模式的改革，學生的主體性會極大地提高，學生實踐能力、學習興趣、創新能力等將有全新的發展。

社區課程資源開發的途徑（方法）可以是開展當代社會調查，不斷跟蹤和預測社會需要的發展動向，以便確定或揭示有效參與社會生活和把握社會所給與的機遇而應具備的知識、技能和素質：可以是審查學生在日常活動中以及實現自己目標的過程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識與技能、生活經驗與教學經驗、教與學的方式和方法、情感態度和價值觀等方面的各種課程素材，以及開發和利用相應的實施條件等：可以是鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環境、各種機構、各種生產和服務行業的專門人才等資源，使之成為學生學習和發展的財富：可以是建立課程資源管理數據庫，拓寬校內課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。可以根據實際情況，編制各種各樣的《課程資源登記表》，把課程資源的類型、所有者、獲取方式、開發動態和使用事項等登記造表，分類存檔，歸口管理，以便查找和調用。

三、社區課程資源的利用。

蘇霍姆林斯基曾經說過，教育的藝術在于使環境中的各種因素都能起到教育的作用。學生在學校生活的環境并不局限于教室之中，各種活動場所、條件設備都是學生生活和學習的地方，并且學生的能力更重要的是在社會實踐活動中得到鍛煉。我們應該讓這些環境的教育因素充分發揮出來，為我們的教育教學服務。

（一）從學生熟悉的生活場景入手

教材是主要的課程資源，但不是唯一的課程資源，新教材已充分顯示其優越性，它已不僅僅局限于學科知識，更有利于學生利用已有的知識和經驗主動地探索知識的發生與發展，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，所以新教材的編寫符合課程標準的要求，遵循了學生的心理發展特點，從學生的興趣與經驗出發，以多樣、有趣、富有探索性的教材展示了教育的內容，因此，在教學中要立足教材，要充分開發和利用教材資源。

例如，我在教學四邊形這一課時，充分的利用主題圖，這幅圖是學校操場示意圖，是學生比較熟悉的生活場景，學生感到非常親切、非常有趣，學生從熟悉的主題圖中找出許多關于“圖形”的信息。如：長方形的籃球場、通道、窗戶：正方形的地磚；平行四邊形的推拉門、樓梯護欄等。聯系學生的生活經驗，豐富其對圖形特別是四邊形的感性認識，并從整體上感知自己生活中的幾何圖形。又如，我在教學分數的初步認識時，充分地利用教材主題圖“游樂園”中的素材，引導學生進一步探索分數，學生發現幾分之一的分數有很多，如：把一個西瓜平均切成八塊，一塊西瓜就是這個西瓜的八分之一。將喂鴿子的食盒平均分成三個格子，每個格子就是這個食盒的三分之一……極大的調動了學生學習的積極性，對新知起到了很好的鞏固作用，充分地發揮了教材的作用。

（二）從社區環境生活素材入手

教學來源于生活，生活離不開數學，在教學中，善于運用生活素材，激發學生的學習興趣，幫助學生學好數學。例如，在教學萬以內數的讀法時，我了解到許多學生早已會讀很多萬以內的數了，只是個別中間或末尾有零的數在讀時有點困難，因此，再上課的前一天，布置調查作業，請學生收集日常生活中他們見到過的萬以內的數，學生從報紙、雜志、超市廣告等材料中發現了許多萬以內的數。如：電腦每臺4805元，洗衣機2800元，全校有學生1280名。在課堂上，首先讓每個學生把他們所找到的數在四人小組內交流，然后每組選擇兩個最喜歡的數寫在卡片上后貼在黑板上，接著請學生將黑板上的數進行分類，學生很快分出了四類：沒有零的數：中間有零的數：末尾有零的數及中間末尾都有零的數。沒有零的數大家都會讀了，每個學生自己讀一讀，而中間或末尾有零的數的讀法，通過生生互教、生生互學的形式總結讀法，而本節課的重點則是解決中間、末尾有零的數的讀法。掌握了數的讀法后，在練習中又設了讓學生讀一讀珠穆郎瑪峰的高度，人民大會堂的座位數，非洲象的重量，學校圖書館的藏書數，這樣的設計，將教材中枯燥，缺少生活氣息的題材改編成學生親臨的活生生的題目，使學生感受到生活中處處皆數學，從而激發他們學習數學的興趣，提高應用數學的能力。

（三）從社區環境活動場所入手

我們知道教材不是唯一的教學資源，要善于開發和利用校內外教學資源，拓寬學生的知識面，豐富學生的視野，讓學生體會到數學與生活的緊密聯系，在生活中學習數學，體會其應用價值。例如，在教學元、角、分時，讓學生收集一些超市的價格廣告，課堂上進行出示，讓學生讀出商品價格，并運用圖片讓學生提問題、解決問題。大大激發了學生的學習興趣，學生很快掌握了有小數的元角分的讀法。

又如，在一次教研課中，唐老師執教“按比例分配”一課，在教師揭示課題后，提出了這樣的一個問題：“同學們，你們在日常生活中見到過或者聽說過按比例分配的例子嗎？”可能受許多聽課教師的影響，農村孩子一時緊張，整個課堂一片寂靜，只有教室外一臺攪拌機在隆隆作響。孩子們有的在翻書，有的趴在桌子上，有的干脆將目光投向窗戶外……唐老師延緩片刻后順勢引導學生：“同學們，你們聽這是什么機器發出的聲音？”“攪拌機。”學生答道。“攪拌機在攪拌些什么呀？”教師追問道。“水泥、沙、石子，還有水，它們都需要按一定的比例進行攪拌。”學生在教師的兩句導語中一下子明白了。于是，噴灑農藥例子、煮飯例子、利潤分紅例子……同學們相互間說個不停。

四、社區課程資源開發和利用的幾點思考。

在教學中我們也逐漸認識到在目前課程資源的開發相對滯后的情況下，最有效的辦法就是加強教師隊伍的建設，必須使教師本身成為課程的主要資源還要使教師成為課程資源開發與利用的主體。而作為課程資源開發與利用主體的教師，應該更具有明確的課程資源開發與利用的意識與責任，要使他們把不同的課程資源開發與利用的策略有效地結合起來，就必須充分理解不同課程資源開發與利用策略之間的辯證關系，這個問題具有漸進性和長期性特點。另外，課程資源的開發與利用對教師與學校而言，需要投入大量的人力、物力、財力、精力。而現行的教育評價與教學評價體系涉及這方面的指標不多。如果評價激勵跟不上，就會影響教師開發與利用課程資源的積極性，因此首要的任務便是建立課程資源開發與利用的評價制度。