論教學目標的特殊性

徐建成

摘要：教學目標的特殊性是教學目標的本質(zhì)屬性，與教學目標的普遍性一起共同影響教學活動的運行。分析教學目標特殊性所具有的多元性、動態(tài)性、內(nèi)隱性和實踐性等特征，探討其在教學活動中的應有作用和功能，有助于澄清我們思想上的模糊認識，走出實際工作中的操作誤區(qū)，更好地推動教學工作邁上新的臺階。

關(guān)鍵詞：教學目標；教學活動；特殊性；普遍性

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）01-0012-04

世界上的任何一種事物都具有普遍性和特殊性。普遍性反映了一類事物的共性；特殊性則反映了事物的差異性，往往表現(xiàn)出區(qū)別于其他事物的質(zhì)的屬性。教學目標同樣如此，也是普遍性與特殊性的辯證統(tǒng)一體。正確認識教學目標，必須全面把握教學目標的普遍性與特殊性，以及兩者之間的辯證關(guān)系；否則，就無法達到對教學目標本質(zhì)的深刻理解，也就難以科學地把握教學活動規(guī)律。

回顧教學目標研究的歷程可以發(fā)現(xiàn)，可謂百花齊放，百家爭鳴。有的依據(jù)時間的先后次序，自然地描述教學目標體系；有的從學習內(nèi)容出發(fā)，縱向地劃分教學目標的層次結(jié)構(gòu)；也有的通過解剖學習行為，高屋建瓴地俯視教學目標系統(tǒng)；還有的是從教學任務的分析入手，提出不同教學活動具有不同的教學重點，由此構(gòu)成不同的教學目標；當然，也還有從學習結(jié)果出發(fā)，根據(jù)學生的行為變化狀況來構(gòu)建教學目標體系的。[1]上述幾種研究雖然著眼點不同，構(gòu)建教學目標體系的依據(jù)各異，但都有助于我們從不同角度理解教學目標的內(nèi)涵，更好地指導教學工作實際。然而，我們在充分肯定上述幾種研究成果的同時，不能不看到其中的不足。其共同欠缺之處就在于，只關(guān)注了教學目標的普遍屬性，忽視了教學目標的特殊屬性，影響了我們對教學目標的正確認識。

事實表明，在實際工作中，我們往往把教學目標與其他工作目標一樣對待，認為是對行為結(jié)果的預期反映，是人的行為的指向終點，具有明確的、可測量的、行動導向的、務實的、時限的等特征。例如，在學習數(shù)學《年、月、日》的內(nèi)容時，其教學目標就確定為：（1）以了解每個月的天數(shù)為載體，通過手勢演示等方式，達到識記每月天數(shù)的目標；（2）以計算全年的天數(shù)為載體，通過自主嘗試、全班交流的方式，達到算法多樣化基礎(chǔ)上的合理優(yōu)化目標……[2]又如，在學習物理《全反射》這一課時，一般把教學目標確定為：第一，通過觀察演示實驗，在教師的引導下，學生能清楚表達光的全反射和臨界角的概念；第二，學生能說出光在玻璃和水中產(chǎn)生的全反射現(xiàn)象……[3]至于在學習語文《變色龍》一課時，則把教學目標確定為：首先，全體學生能夠借助工具書正確地讀、寫“劈、戳、戮、胚、蔑、恐嚇、異想天開、洋溢、徑自、嬌貴”等字詞；其次，全體學生能夠在老師的指導下找出表現(xiàn)人物性格的字、詞、句；再次，全體學生能夠用自己的價值觀去評價沙皇俄國的專制統(tǒng)治，通過對課文中的人物形象的認識，學生能體會具有正直、誠信和正義感性格的重要性……[4]這些教學目標清晰、現(xiàn)實、可操作、能測量，體現(xiàn)了人類行為目標的普遍屬性，也對課堂教學活動起著一定的積極作用。但是，無一例外，幾乎所有的課堂教學活動最終都與教學目標不相符合。要不超出預想，帶給人們驚喜；要不略有欠缺，留下一絲遺憾，往往是失之東隅而收之桑榆，給我們帶來一系列困惑和糾結(jié)。諸如此類的現(xiàn)象表明，我們在實際工作中，已經(jīng)陷入難以自圓其說的困境，也是我們無視教學目標特殊性的真實寫照。

那么，究竟如何來看待教學目標的特殊性呢？我們認為，教學目標的特殊性是由目標載體——學生這個“人”所決定的。一般工作目標往往是以靜態(tài)的“物”為載體，可以用一個清晰的“值”來進行量化。如鋼鐵產(chǎn)量達到多少、消費水平居于何種程度、組織處于什么樣的狀況等。其載體相對靜止和被動，活動結(jié)果可以預見。即使需要調(diào)整，也比較容易操作。但是，作為教學目標載體的“人”與“物”的最大不同之處就在于，人具有自我發(fā)展、自我完善的天性，能夠主動積極地參與活動，始終處于動態(tài)變化之中，難以準確預料最終的活動結(jié)果。如果看不到這一點，就會視“人”為“物”，就會用靜態(tài)的眼光審視教學目標，出現(xiàn)偏重教學目標的普遍屬性，無視教學目標特殊性的現(xiàn)象。即使設(shè)想得十分完美，表述得十分充分，也不能保證教學目標的科學表述，必然影響對教學工作的實際指導作用，甚至產(chǎn)生適得其反的效果。

一、教學目標特殊性的特征

從人的自我發(fā)展、自我完善的天性出發(fā)，剖析教學目標的特殊性，可以提煉出以下幾方面的特征。

（一）多元性

世界上的任何事物都不是孤立、封閉的，與其他事物都有著千絲萬縷的聯(lián)系。教學活動的運行不可能是單一、平面的，而是立體、全方位地展開，可以有不同維度和視角，反映出教學目標指向的豐富多彩。但是，教學目標的多元性主要不是指教學方式的多變，甚至也主要不是指學習材料本身具有非常豐富的內(nèi)涵，包含了知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等內(nèi)容。更主要的是指，目標載體——學生對教學活動有不同的演繹。同樣的學習材料或知識點，不同的人可以有不同的理解，同一個人可以用不同的方式理解。既可以從認知開始，也可以從情感入手，或者從態(tài)度、價值觀等方面進行。可謂“仁者見仁，智者見智”，千差萬別，難以闡述。結(jié)果，面對相同知識點的學習，每個人有每個人的效果與收獲，甚至就同一個知識點而言，在不同的歷史時期，相對于同一個人來說，都有可能出現(xiàn)不同的感悟，使得我們對于每一個學習者的最終學習效果的描述，無法一一清晰地表達出來。教學目標的多元化的特點往往通過教學效果的豐富性得以充分地顯現(xiàn)。

（二）動態(tài)生成性

人對知識的理解和掌握，不是一個機械、被動的過程，而是一個積極、主動的過程，必須與個人的知識經(jīng)驗建立聯(lián)系才能達到。它不可能一蹴而就、一次性地完成，需要被人不斷生成、創(chuàng)造、拓展和超越，給教學帶來無限拓展的空間。學習者一般通過調(diào)動自身已有的知識經(jīng)驗，對學習內(nèi)容進行主動解釋，形成個人的意義，使已有經(jīng)驗獲得生長，讓個體知識得以生成；否則，教學不但不能促進人的成長，相反，還會違背教學規(guī)律，造成對人性的扭曲和扼殺。所以說，學習材料并不是教學活動的目標指向，而是學生創(chuàng)生的“工具”或中介，教學過程就是一個教學資源持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、知識意義不斷建構(gòu)與提升的過程，充滿了隨機性和偶然性。雖然每個學生的生成不同，但其不斷達到、不斷產(chǎn)生，前者構(gòu)成后者的基礎(chǔ)、后者實現(xiàn)對前者的超越狀態(tài)，就能推動教學活動不斷向前運行，描繪出每個學生成長發(fā)展的軌跡。可以認為，動態(tài)生成的特點伴隨教學活動始終，決定了教學目標的準確表述只能在教學活動完成以后，而不可能出現(xiàn)在教學活動之前。它反映了教學目標不能完全預知的本質(zhì)特征，并在一定程度上對人們認識教學目標的特殊性起了一定的屏蔽作用。

（三）內(nèi)隱性

教學目標的內(nèi)隱特性不是表現(xiàn)在人的外顯言行上，而是隱含在人的理性活動和內(nèi)在行為潛能的變化之中，往往滲透在教學活動全過程，不被人們所關(guān)注。其載體是思想上的觀念符號、看問題的角度和思路以及解決問題的策略等等；其包含的內(nèi)容和任務是在理解的基礎(chǔ)上對觀念符號、思路、策略做出各種規(guī)定或調(diào)整；其帶來的效果是建立各種思想、觀念之間的協(xié)調(diào)、一致關(guān)系，或調(diào)整看問題的角度和思路，以及解決問題的策略等等；其活動規(guī)律也是由思想、觀念和思路、策略所固有，包含在思想、觀念、思路、策略的運動、變化和發(fā)展之中，具有簡縮和難以量化的特點。學生通過教學活動不斷地充實、完善自己觀念符號的內(nèi)涵，調(diào)整看問題的角度和思路，或者是解決問題的策略等等，就是自己的理性活動及內(nèi)在行為潛能充實和發(fā)展的一種體現(xiàn)，這也是教學目標內(nèi)隱特性的具體表現(xiàn)，無法用工具加以準確測量，反映出教學目標的特殊性難以把握的一面，同樣成為人們忽略教學目標特殊性的根本原因之一。

（四）實踐性

教學目標的實踐性也可以稱之為教學目標的活動性，是從教學目標對教學活動方式的影響作用所進行的分析，與通常所講的可操作性不同。可操作性作為教學目標的一種普遍屬性，是從教師施教工作的角度提出來的；而實踐性作為教學目標的一種特殊屬性提出，則更關(guān)注學生的學習過程。它強調(diào)，外部的客觀事物必須通過主體的積極活動才能轉(zhuǎn)化為主體的力量。所以，必須把課堂視為學生實踐的場所，把教學看成是學生實踐的活動過程，倡導“以學定教”、“跟著學情走”的教學方法，保證學生的成長和發(fā)展落到實處。更何況，教學材料不是有待“征服”的認識對象，而是學生體驗生活、享受人生、創(chuàng)造意義的實踐內(nèi)容。教學活動也就成為教師與學生的一種存在方式，是師生雙方在自己生命歷程中創(chuàng)造生活世界的過程，是師生雙方體驗人生、豐富人性的驛站，指向完滿的人性，指向完整的人生，使生命在教學活動中流淌，讓教學時時、處處閃爍著人性的光輝。由此可見，在實際的教學活動中，一切引導學生按照預先精心設(shè)計的“路線圖”實施教學，追求轟轟烈烈、精彩紛呈效果的教學方式，不僅對學生的成長無益，反而是徒勞甚至是有害的。教學目標的實踐性是對教學方法的客觀要求，也是教學改革成功與否的關(guān)鍵所在，忽視這一點，就是偏離教學目標的特殊性，與促進人的發(fā)展的基本宗旨不相適應。

二、教學目標的特殊性的不同視角考察

教學目標的特殊性還可以從不同的角度加以分析。但是，無論怎樣理解和闡述，它們都是一個相互聯(lián)系、相互影響的整體，共同影響教學活動的運行。抓住教學目標的特殊性，就是抓住教學目標的本質(zhì)，特別需要在以下幾個方面加以關(guān)注。

第一，教學目標的表述。長期以來，我們一直重視教學目標的課前分析，認為這是“教學活動的核心和方向”[5]。以至于反復斟酌，幾近苛求，生怕不全面、不準確。其實，課前預設(shè)的教學目標無論怎樣完善，它都不可能與實際的教學活動完全一致。只有在動態(tài)的教學活動告一段落后，才能根據(jù)教學活動的實際效果，相對準確地表述教學活動所達成的目標。更主要的是，課前預設(shè)的教學目標只能涉及教學目標的普遍屬性，而教學目標的特殊屬性是不可預知的，也是無法表述的。因此，在實際的工作中，我們大可不必在課前教學目標的表述上糾纏不清，耗費過多的精力，因為這不是影響教學效果的主要方面；應該更多地關(guān)注教學目標的特殊屬性，這才是影響教學活動質(zhì)量的關(guān)鍵，往往會收到事半功倍的效果。這并不是說我們反對重視課前預設(shè)目標，把課前預設(shè)目標置于可有可無的地位，而是希望不要片面地追求課前預設(shè)目標，應該更多地去關(guān)注教學目標的整體屬性，特別是特殊屬性，這才是一種科學的態(tài)度，也可能更加符合我們教學工作的實際。

第二，教學目標的普遍性與特殊性的關(guān)系。教學目標的普遍性與特殊性是相互影響、相互依存的。一方面，普遍性寓于特殊性之中，并通過特殊性表現(xiàn)出來，沒有特殊性就沒有普遍性；另一方面，特殊性也離不開普遍性，不包含普遍性的特殊性是不存在的。普遍性由課前的預設(shè)目標承載，表現(xiàn)出明確、定量、可操作等特征；特殊性則由課后最終達成的目標，即生成性目標來體現(xiàn)，表現(xiàn)出多元、內(nèi)隱和動態(tài)生成等特征。前者是保證取得良好教學活動效果的前提和基礎(chǔ)，沒有課前的預設(shè)目標，教學活動就會無的放矢，難以正常有序、高效地進行；后者是保證取得良好教學活動效果的價值追求和歸宿，沒有生成性目標的達成，教學活動就會缺少存在的意義，就會違背教學活動的初衷，使人的成長發(fā)展落空，或走樣變形。因此，我們認為預設(shè)目標必須為生成目標服務，并為生成目標而改變，甚至放棄。也就是說，教學目標的普遍性應該服從于教學目標的特殊性，或者說是配合教學目標的特殊性，這樣才能保證兩者在教學活動中達到和諧，構(gòu)成融洽的辯證統(tǒng)一體，共同促進教學效果的提高。

第三，教學目標的作用和功能定位。過去，我們一直認為教學目標決定教學活動的方向，是教學活動將要達成的結(jié)果，當然也是衡量教學效果的主要指標，應該處于教學工作的核心。但是，這種習慣性思維是在無視教學活動的特殊性基礎(chǔ)上，片面地使用教學目標的普遍性代替教學目標的全部屬性而進行的分析，自然也就是不準確和不恰當?shù)摹Ｆ鋵崳虒W活動的效果難以進行客觀評價，這是眾所周知的事實，也是由教學活動的特殊性所決定的。再說，教學活動的規(guī)律不可能出現(xiàn)在教學過程之前，只能存在于教學活動的動態(tài)變化之中。預設(shè)目標是在教學活動開展之前確立的，它只能起定向的參考作用，不能作為僵化的教條存在，同樣也不能作為衡量教學效果的主要標準起定量作用，以此來衡量教學質(zhì)量的高低。否則，靜態(tài)的教學目標就會限制鮮活的課堂，教學目標的機械條目就會成為課堂生命活力的“殺手”，預設(shè)目標就不可能與生成目標融洽共生，人的發(fā)展就會被異化。現(xiàn)實情況也都驗證了這樣一種事實：預設(shè)目標越被強調(diào)，人們就越加追求可以量化的“客觀”教學效果，對分數(shù)的追求也就越加迫切，從而就會更加強調(diào)教學活動的工具性功能，忽視教學活動的育人功能，在錯誤的道路上漸行漸遠。與此相反，生成目標是在教學活動中誕生的，由每個學生承載，并與教學活動達到自然的統(tǒng)一，表現(xiàn)出具體、細致的特點，可以作為量化的指標，折射出學生成長發(fā)展的歷程，成為教學活動的中心。只有將教學目標的普遍性與特殊性有機地結(jié)合起來，才能真正對教學活動起到定向和定量作用，發(fā)揮教學目標的應有功能，為教學活動的正常運行保駕護航。

總之，教學目標的特殊性是教學目標的本質(zhì)屬性，是對“以人為本”教學理念的一種自然流露，它應該走出被遺忘的角落，還原其本來的動人容顏，理直氣壯地為教學工作添磚加瓦，也需要我們備加關(guān)注，深入探討。

參考文獻：

[1]李保強.教學目標體系建構(gòu)的理論反思[J].教育研究，2007（11）.

[2][5]許衛(wèi)兵.教學目標的現(xiàn)實失落與應有追求[J].課程·教材·教法，2010（5）.

[3][4]陳吉利，黃克斌，徐小雙.新課程理念下的教學目標設(shè)計[J].教育理論與實踐，2012（8）.

（責任編輯：方健華）

On the Particularity of Teaching Objectives

XU Jian-chen

（Jiangsu Second Normal University， Nanjing 210013， Jiangsu Province）

Abstract： Particularity， as an essential attribute of teaching objectives， along with the universality of teaching objectives， affect the operation of teaching activities. The analysis on various particularities of teaching objectives such as diversity， dynamics， tacitness， practicality and the study on the due contributions and functions in teaching activities will help to clarify the fuzzy understanding of teaching objectives in thought and overcome the barriers in practical work. It will as well promote the teaching to a new level.

Key words： teaching objectives； teaching activities； particularity； universality