緣藝求德：“有專業特色的活動教學模式”探究

鄭英

摘要：中職職業道德課“有專業特色的活動教學模式”是在建構主義教育思想的指導下，為完成中職職業道德課的教學目標和內容，運用學校專業資源，對構成教學的諸要素進行重新設計與組合，形成具有專業特色的、以體驗式活動教學為主的教學程式。這一模式貼近實際、貼近生活、貼近學生，激發了學生的學習興趣，有利于學生學習能力的培養和健全人格的塑造。

關鍵詞：中職；職業道德課；有專業特色的活動教學模式；實踐

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）01-0026-03

一、建構主義：

“有專業特色的活動教學模式”的理論基礎

建構主義教學理論認為，學習是獲取知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。因此，“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是建構主義學習環境中的四大要素。[1]

（一）體現專業特色的“情境創設”

教學情境決定著教學效果，教學情境的構建必須有利于學生對所學內容的意義建構。職業院校的學生，因其對就業的直接關注而對專業特別重視。尤其對藝術職業學校而言，大多數學生出于興趣選擇了專業及學校，故其專業學習的興趣濃厚、動力充足。因此，“專業特色”是中職職業道德課的最好載體，體現專業特色的德育課教學情境創設不僅能將學生的專業興趣遷移到德育課堂，更能激發學生主動學習的動力，從而實現德育知識的主動建構。

（二）教學交往中的“協作”與“會話”

“協作”即讓學生通過小組內部及小組之間的分工合作，對學習資料進行搜集與分析、共同參與學習活動、對學習成果共同評價。因此，分組教學法是基礎，任務布置是驅動，小組合作探究是主要的組織形式。教師需要了解不同學生的特長，因人制宜地布置任務、指導分工、完成協作；“會話”是“協作”的基礎，是推進“協作”的必要途徑。教師要為學生創設討論交流的活動和機會，讓學習小組成員之間通過會話商討如何完成規定的學習任務；通過學生與教師或學生與社會之間的會話提升學生的社會交往、溝通、表達能力；最后，通過“會話”讓每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享。

（三）活動體驗中的“意義建構”

建構主義理論的奠基人、前蘇聯著名心理學家維果茨基認為，高級的心理機能來源于外部動作的內化，這種內化不僅通過教學、也通過日常生活、游戲和勞動等來實現。同時，內在治理動作也外化為實際動作，使主觀見之于客觀。內化和外化的橋梁便是人的活動。[2]因此，活動教學法的運用不僅符合中職學生活潑好動、喜歡表現的特點，更是“協作”和“會話”實現的基礎，培養學生的社會能力和方法能力，是學生進行“意義建構”的橋梁。學生通過活動體驗，在體驗中思考內化，在內化中建構生成。學會如何協作、如何會話、如何學習，這是建構主義學習觀的基礎和核心。

根據建構主義教學理論，“有專業特色的活動教學模式”將教學過程分為四個環節，即“情境設置——會話協作——討論思考——活動強化”，當然，這四個環節并無固定的次序，可根據課程內容靈活調整。該模式要求教師要充分相信學生，把學生當作變化發展的個體，充當好教學引導者和管理者的角色，從而促進學生進行知識建構。

二、特色彰顯：

“有專業特色的活動教學模式”的課例研究

（一）基于教學對象設置教學目標

本節課的授課對象為2012級評彈表演專業的學生，年齡為十六七歲，他們活潑好動、喜歡表現、表演欲強，對蘇州評彈表演專業興趣濃厚。通過本課教學，要讓學生理解蘇州評彈表演行業職業道德規范，并自覺養成蘇州評彈表演行業職業道德規范的習慣，激發他們熱愛職業、行業的職業認同感和歸屬感。

（二）基于行業規范確定教學內容

由于課本沒有蘇州評彈表演行業規范明確具體的內容，蘇州評彈表演行業的職業道德規范目前還處于自發、零散狀態，沒有經過系統歸納、總結、成文，因此本課的教學內容需要師生從演藝行業中收集歸納提煉。為此，我們的教學準備分為兩項內容：一是評彈表演行業職業道德規范的收集、整理與提煉，二是評彈表演行業職業道德規范的理解與呈現。

首先，筆者課前指導學生通過采訪專業教師、評彈演員、網上查閱等方式搜集評彈表演行業職業道德規范，形成第一手資料；然后再與學生一起討論、整理、歸納、提煉；最后師生分別向評彈表演行業行政領導、藝術家、演員及觀眾求證這些職業道德規范，最終確定評彈表演行業認可的職業道德規范。通過這一課前生與生、生與師、生與受問者的“協作”與“會話”活動，培養了學生的信息處理能力、辨別能力、歸納能力及社會交往能力，幫助學生初步建構起對評彈表演行業職業道德規范的認識與理解。

其次，根據學生喜歡活動、專業表現欲強的特點，筆者運用了“故事會”的形式，讓他們呈現評彈表演行業職業道德規范。故事會有兩條線索，即明線——孫可、王勤、邢晏芝的故事，由學生分別以評話故事表演、拍攝采訪視頻、答記者問等形式呈現；暗線——盛小云的故事，由教師補充講述。另外，教師提前準備相關故事的背景圖片（專業教師的演出照片）及音樂資料（晏芝調）等，完成專業特色的“情境設置”。

（三）基于模式程式推動教學進程

本課教學共兩大環節，即職業道德規范認知和職業道德規范養成。

課堂從德育教師的“從藝經歷”導入，由教師展示自己用過的琵琶，并講述自己因為練習琵琶彈奏時不能吃苦耐勞、不能堅持到底而以失敗告終的反面故事引出故事會的開始。

第一環節，由學生分組進行故事呈現，并在教師的點撥下，分別歸納出評彈表演行業的職業道德規范，即“誠信服務，腳踏實地；愛崗敬業，吃苦耐勞；團結協作，模范爭優；傳承創新，樂于奉獻”。既是學校的專業教師同時又是評彈演員的孫可、王勤、邢晏芝、盛小云的藝術人生故事有力地感染了學生，以榜樣示范的力量激發了學生對專業的熱愛、對目標的向往、對行業職業道德規范的理解和認可。學生的評話故事表演、視頻播放、答記者問等活動完成了“會話協作”，促進了學生從活動中體驗，從體驗中完成意義建構。

第二環節，職業道德規范的養成。主要由學生分組“討論思考”和互動交流完成。討論完成后，各組代表到黑板上將討論結果填寫在事先準備好的琵琶拼圖上（如圖1），達成“實踐強化”。琵琶是評彈表演行業的象征，通過“議一議”、“寫一寫”、“拼一拼”三項活動，讓學生理解行業職業道德規范對行業的支撐性和基礎性作用。學習共同體的討論和交流也幫助他們明確了養成行業職業道德規范的途徑。

最后的課堂總結將課堂氛圍推向高潮。當學生因找到了評彈表演行業職業道德規范而暗自慶幸并摩拳擦掌、躍躍欲試時，教師需要利用好這樣的關鍵時機進行情感升華。為此，筆者設計了一個懸念：“為什么老師今天要把自己的琵琶帶到教室來？”“那是因為老師的琵琶與你們的琵琶不同，不同在于老師的琵琶上有名譽校長陳云的“出人出書走正路”的校訓題字（如圖2）。該校訓是對評彈表演行業職業道德規范的最高概括，雖然同學們的琵琶上沒有這幾個字，但希望同學們能夠將它刻在心里，不負領導的期望，不辱評彈演員對國家級非物質文化發展所應擔當的使命。”琵琶與校訓的展示，在震撼中升華了學生的認同感和歸屬感的職業情感。

三、緣藝求德：“有專業特色的

活動教學模式”的實踐理性

（一）激發情感共鳴：教學內容的選擇

本課有專業特色的教學內容與學生的專業學習和生活緊密融合，避免了德育課的空洞說教。教師引導學生挖掘專業行業資源，讓其在探究的過程中通過會話與交流零距離體驗未來的職業生活，行業榜樣更激發了他們的職業情感共鳴，這樣自然于體驗中達成了情感態度目標。

（二）創設活潑課堂：教學方法的運用

本課利用“兩個琵琶”進行了專業特色的情境設置。無論是學生進行的拼圖活動，還是學生的表演、采訪、討論、交流活動，無時無刻不在激發并滿足著學生的好奇心，使其身心活躍，生動活潑的課堂氛圍也由此生成。這樣的課堂，不僅讓學生體驗著活動的喜悅，更給予了他們成就感、快樂感和課堂主人的幸福感。

（三）促進專業學習：教學評價的體現

本課教學讓學生深刻體驗并自覺踐行的吃苦耐勞、勤奮練習、團結協作、誠信奉獻等行業職業道德規范，體現在學生的學習與生活中便是他們志存高遠、言行規范，樂于鉆研、勤于練習。這提升了學生專業學習的實效——實踐的評價是最有效的過程性評價，實踐的結果是最有力的證明。

自20世紀80年代以來，我國教育界踐行的一些適應時代發展需求的教學模式推動了我國教育教學改革，提升了教學實效性。這些教學模式都充分相信學生的潛力，構建了以生為本的課堂，注重學生學習能力和社會能力兩大核心能力的培養。筆者踐行“有專業特色的活動教學模式”也正是這些成果的活學活用。

從實踐效果看，本節課作為示范課在江蘇省文化廳組織的全省藝術職業學校課堂教學觀摩活動中推出后，全省聽課教師以“創新、震撼、精彩、感動”來形容聽課的感受，對本課所采用的“有專業特色的活動教學模式”給予了充分的肯定。認為該教學模式符合中職《職業道德與法律教學大綱》“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的要求，符合《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》中提出的“中等職業學校公共基礎課程，要按照培養學生基本科學文化素養、服務學生專業學習和終身發展的功能來定位”的要求。它激發了學生的學習興趣，有利于學生學習能力的培養和健全人格的塑造，不失為有效的教學模式。

參考文獻：

[1]劉都亮.基于建構主義的大學英語自主性學習探究[J].英語廣場：學習研究，2013（3）.

[2]袁振國.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，2012.

（責任編輯：張志剛）

An Exploration of the Activity Teaching Model with

Professional Features： A Case Study

ZHENG Ying

（Suzhou Pingtan School， Suzhou 215123， Jiangsu Province）

Abstract： Under the guidance of constructivism theory， the activity teaching model of secondary vocational professional ethics course redesigns and rearranges all the teaching elements by using the schools' specialty resources to form the experiential teaching with professional features. This model， being close to the reality and life， can stimulate the students' learning interests， improve their learning abilities and develop their sound personalities.

Key words： secondary vocational education； professional ethics course； activity teaching model with professional features； practice