優化農村初中教師教學生態之管見

郭紅心

【內容提要】 正視農村初中教師的教學生態是提高農村初中教育教學質量的關鍵所在。本文在枚舉其現狀的基礎上，思考了產生教學生態“亞健康”的原因，并試圖探索改善和調整這種低層次教學生態的措施和策略。

【關鍵詞】 優化 農村初中 教師 教學生態

【作者單位】 江蘇省沛縣河口中學。

【中圖分類號】 G47 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2014）03-0019-03

轟轟烈烈的基礎教育改革進行了這么多年，取得了不少令人滿意的成就。但是，表面上的繁榮始終不能掩蓋改革過程中存在的問題：農村初中教師到底處于怎樣的一種教學生態？是否切實落實了新課程標準？他們的教學理念和方式是否發生了根本性轉變？本文對蘇北地區農村初中教師教學生態長期處于低迷的種種原因進行全面、深刻的剖析，并嘗試探索一些調整的措施和策略。

一、現狀枚舉

教師的教學生態可以簡單地概括為教師從事教育教學活動和進行個人生活的存在方式，它具有寬泛性和多樣性的特點。審視蘇北地區農村初中教師教學生態狀況，不由為基礎教育的可持續發展擔心不已：除了少數頗具進取心的教師在孤軍奮斗之外，絕大部分教師一直深陷低落、消極、被動的教學生態之中，屬于基本生存型，距離課程改革所需要的發展型和創新型的教學生態還有相當大的差距。

1. 生活無趣，心理盲目。農村初中教師工作的對象是未成年人，教師們天天與之生活在一起，其生活方式變得越來越單一，內容越來越單調，他們甚至有時候會回避社會，把自己封閉在一個很小的生活圈子里。此外，受前幾年上級教育主管部門政策的左右，農村初中教師被評為中學高級職稱的人數較多，幾乎是所有生活在農村的高級教師都存在“船到碼頭車到站”的消極思想和認識。雖然江蘇省教育主管部門嘗試著進行職稱評審制度改革，設置了教授級中學高級教師，但是這種可望不可及的目標對農村初中教師的誘惑近乎為零。不再追求新的工作目標成為當前農村初中教師專業化發展的一個共性，也促成了教師教學生態走下坡路的趨勢。

2. 職業倦怠，狀態低迷。職業特點決定了絕大部分教師不可能成為名師，默默無聞地奉獻在教學一線是他們最基本的生存狀態。長期處于一種較為封閉的生活和心理狀態下，教師們往往會產生不同程度的職業倦怠，每天“兩點一線”（從家庭到學校）式的生活方式讓他們成為工作流水線上的一個個零部件，漸漸失去了自我，隨波逐流。他們有的只是對某些社會問題或者現象的抱怨和牢騷，缺少一種比較理性的思維方式。目前，大部分農村初中教師普遍失去了獨立性，缺少教學理想和應有的責任感，成了應試教育的忠實執行者和“傳聲筒”，同時也成了這種教育體制的替罪羊甚至“幫兇”。

3. 愿景迷茫，思想匱乏。希望是一個人生存和發展的心理支柱，農村初中教師中的大部分人是看不到希望所在的，他們生活的地理位置一般處于交通不夠便利、信息不夠暢通的偏僻鄉村，如果用“井底之蛙”來形容似乎有點夸張，但其實這正是他們目前的一種普遍的生存狀態。正因為不知道外面的世界是多么的精彩，那種“夜郎自大”的畸形心理大量存在。久而久之，職業愿景逐漸茫然，不僅不求上進，找不到自我，反而讓“做一天和尚撞一天鐘”的頹廢思想占據了主流。看不到問題是最大的問題，看不到希望更是一件十分危險的事情。

二、對農村初中教師教學生態呈現“亞健康”狀態的原因剖析

造成這種局面的原因多種多樣，每一種制約因素的作用都是不可忽視的。認真分析對農村初中教師教學生態產生作用的諸多因素，對于探索解決問題的策略和措施有著十分重要的作用。

1. 地方經濟文化發展水平的制約。地方經濟文化發展水平對教育的支持不僅僅表現在物質資助和經濟援助方面，更體現在文化對教育思想和理念的引領和熏陶上。蘇南地區發達的社會經濟為當地教育發展提供了前提和保障，深厚的文化底蘊又為教育發展提供了重要的基礎。而蘇北地區經濟發展的滯后以及文化的落后不僅不能為教育的發展服務，甚至在一定程度上給教育的發展設置了羈絆和枷鎖。例如，當地政府不僅不能為教育提供相應的社會環境、人文資源和社會效益方面的支持和扶助，反而在經濟、行政管理等方面給教育增加額外的負擔和壓力，使本來已經行走艱難的教育“雪上加霜”。

2. 課程改革流于形式。新課程改革雖然已經進行了十余載，農村初中教師在這個方面到底做的怎樣？他們是否已經對新課改的教育教學理念有了深刻的理解與領會？是否自覺地把新課改的理念貫徹到自己的教育教學實踐中去？是否真的做到了與時俱進？表面的轟轟烈烈無法掩蓋事實：“穿新鞋走老路”和“新瓶裝舊酒”的現象在農村初中的教育教學中是普遍存在的；大部分教師只是停留在認識新課程標準的層面，尚未進入實施和貫徹課程標準的層面。

3. 教育教學評價體制不健全或畸形走向。在農村初中學校，介于當地行政部門對教育的失當管理和教育主管部門“被行政”的原因，學校和教師教育教學行為和效果評價標準出現了偏差。學校的中考成績被硬化為上一級政府部門考核下一級政府部門的主要指標，而置素質教育于不顧。介于此，農村初中只有把中考成績作為學校發展的惟一方向和目標。與之相應，教師們工作的惟一目標只是利用一切可能的手段進行“滿堂灌”和“題海戰術”，甚至是犧牲學生的未來發展來完成形式上的教育教學任務。這種評價體制的不健全或畸形走向也是造成農村初中教師教學生態處于“亞健康”狀態的重要原因之一。

4. 學校文化層次比較膚淺。最近幾年，隨著義務教育均衡發展的推進，農村初中的硬件建設基本上達到了一定的水平，但這也只是學校物質文化建設取得的成效，與學校的核心文化即精神文化關系不大。學校硬件建設上規模上檔次只是學校發展的物質條件，而學校文化的膚淺卻成為教師專業化發展的薄弱所在——離開了學校文化的熏陶和影響，教師的發展就失去了具體的方向和支撐，教師的教學生態只能是虛無縹緲，華而不實，流于形式。

5. 教育信仰的缺失導致教師發展失去源動力。在現代社會里，教師職業相對而言是清貧的，橫流的物欲幾乎淹沒了教師的理想和心靈。教師首先是作為社會人而存在的群體，他們無法擺脫對物質利益的追求。但這并非最為重要的問題，關鍵在于教師看不到生活和工作的前途，缺少對教育事業的憧憬和追求，不能自覺感知教師職業的幸福和愉悅，而只是簡單地把教書作為自己謀生的一種手段而已。教育信仰的嚴重缺失直接導致教師發展的滯后或者倒退。例如，教師不喜歡閱讀，教師缺少愛心和奉獻精神，教師職業倦怠等等。美國心理學教授索尼婭·柳博米爾斯基在《幸福多了40%》一書中提出一項幸福感公式：幸福感=50%的遺傳+10%的環境+40%的個體行為。由此可見，幸福的關鍵在于人們的主觀意志和行為。蘇北地區初中教師普遍缺少這種感知幸福的能力，這也是他們教育信仰缺乏的原因之一。

三、改善農村初中教師教學生態狀況的對策

目前，江蘇的基礎教育發展已經步入了一個“快車道”，農村初中的教育也呈現出一種蓬勃發展的態勢，而時下的教師教學生態狀況如果得不到及時改善，一定會給整個初中教育的發展帶來種種不利的影響。蘇北地區教育主管部門已經認識到這一問題的嚴重性，但由于種種原因，這種改善的過程又是十分的緩慢——農村初中教師不良的教學生態已經成為蘇北地區教育發展的桎梏。

1. 自我調整心態，重新定位職業。教師職業的特點決定了教師生活和工作心理的特殊性，特別是受時下社會實用主義思潮的影響，部分教師迷失了自己的工作方向，完全陷入了追逐物欲的陷阱。教師追逐物質利益的途徑和方式是極其狹窄的，這也導致了教師對自身職業的褻瀆——一種人為地遠離職業幸福的心理漸漸滋生，種種誤入“歧途”的職業行為大行其道。因此，我們有必要幫助教師進行一次心理革命，重新定位職業方向和使命，讓教師明白一個道理，即幸福就在自己身邊，而不在他的對面；如果自己不能珍惜，身邊的幸福就會成為別人的幸福！由此促使教師的心態逐漸回歸平常，從極端走向常態，從畸形恢復正常，從不良轉向健康。

2. 加強師資培訓，提升綜合素養。多年來，省教育廳舉行的各種形式的教育培訓活動，諸如中小學教師出國進修再充電項目、各學科骨干教師培訓班、省市合作農村校長提高培訓、名師送培、英語教師雛雁培育、送培到市等系列培訓活動，起到了很大的作用。但是，參培教師人數的限制、培訓質量的質疑以及培訓內容的脫節等因素又讓培訓效果大打折扣。各級教育主管部門應該根據農村初中教師的教學生態狀況，制定具有針對性的培訓計劃，做到培訓內容適時實用、培訓形式靈活多樣、培訓評價務實有效。農村初中學校也要積極開展相應的適合本校教師發展需要的校本培訓活動，想方設法激發教師教學生態的內在動力，為之提供有利于自我改善教學生態的外部環境支撐。要適度拓展教師校本培訓的內容，涵蓋教師的生活、工作和學習各個方面，避免純粹教育教學業務的培訓；不斷創新培訓方式，使之多樣化、生活化；尤其注重對教師完美人格的塑造、精神世界的建構和思想層面的引導，著力提升教師的綜合素養，培育有一顆健康之心、有一腔沸騰之情、有一種健康之魂的教師。學校還要引導教師主動完成教學生態的良性的螺旋式上升的過程，即從基于物質的、情感的教學生態發展為基于思考的、生命的、道德的和責任的教學生態。

3. 建構學校文化，沉淀發展底蘊。文化是學校發展的重要基礎，沒有了文化的支撐，教育就一定會失去生機、活力和可持續發展的源動力。農村初中學校普遍缺少文化的沉淀和熏陶。教育主管部門和農村初中學校應加強學校文化建設，為教師教學生態的調整和提升提供“正能量”。首先，物質文化走在前面。近年，隨著教育現代化和義務教育均衡化的建設，農村初中的物質條件有了明顯的改善，學校硬件建設達到了一定的水平。但是，與蘇南地區農村初中學校相比，依然存在著一定的差距。例如，網絡已經覆蓋校園，但是多媒體教學設備尚未完全裝備到位；經濟條件還沒有得到改善，部分學校背負著沉重的經濟債務，沒有能力提高學校物質文化品味。這就要求有關政府部門認真履行自己的職責，為教育發展提供經濟支持和保障。其次，完善學校的制度文化，為教師教學生態的調整提供依據。雖然依靠制度來約束教師的教學生態是一種低層次的管理方法，但是沒有規矩不成方圓，必要的規章制度在一定程度上可以規范教師的教學行為，起到教學生態微調的作用。最后，建設好學校文化。這是學校的靈魂所在，是調整教師教學生態的“殺手锏”。學校文化實質上就是教師和學生的行為方式，豐富的學校文化能激發教師的工作熱情和內在動力，深厚的學校文化能為教師教學生態的自我調整提供“場”效應。所以，學校應立足本校實際，著力挖掘自己的文化元素，逐步形成具有鮮明個性特色的學校文化，并用這種文化浸透師生的心靈和思想，讓無限生機時刻充滿校園的每個角落。

4. 豐富精神世界，提高生活品味。缺少在生活中感知美的能力是導致上述現象的原因之一，也是導致農村初中教師教學生態“灰化”的內在原因。生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。學校可以通過開展打造人文課堂、書香校園以及文化校園來引導教師們去感知校園里的美，感知師生交往的愉悅，感知教育事業的神圣；可以借助一系列豐富多彩的校園文化活動豐富教師的精神世界，走出偏執，主動感受生活的真滋味；還可以通過心理咨詢、職業論壇、教師培訓等方式調整教師的異常心理，讓美的感覺占領教師的心靈，讓美的執著感染教師的情緒，讓美的創造引領教師精神世界的自我建構。

人是生活和工作的主體，農村教師的教學生態關乎課程改革的成與敗，關乎青少年學生的健康成長。當地教育主管部門和學校應格外關注農村初中教師的生態狀況，采取相應的引導和調整措施，為教師教學生態注入“正能量”，幫助他們實現由“教書匠”到“教育家”的華麗轉身。

責任編輯：周 俊