基于人才培養的中學信息技術課堂有效教學探索

饒宣麗

摘 要：信息技術課程由于基礎性、操作性和實踐性，教師在授課的過程中要提高信息技術課的教學效果，讓學生產生主動接受探知的能力，就必須探索出中學信息技術的有效教法。

關鍵詞：發掘；主體；目標；特點；人才培養

作為一名信息技術課的教師，在有效課堂教學的探索上，使我最有感觸的是要善于發掘學生的興趣，從而培養他們的學習主動性。只有這樣，才能培養學生主動獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。通過信息技術課上的知識傳授，能培養學生掌握創新精神、實踐能力、合作意識。在幾年來的初中信息技術教學中，我堅持“以教師為主導，學生為主體”，采用了有效的教學方法，并取得了較好的教學效果。

一、講練相結合

美國教育家杜威指出教育的目標在于使人能夠繼續教育自己。良好的課堂氛圍是奠定一節信息技術課堂成功的基礎。因此，每節課的開始，我都做精彩的內容導入，這不但能調動起學生的學習熱情，也激發了學生的求知渴望。根據中學生的心理特點，他們對網絡上的知識都充滿了強烈的求知欲。作為教師，我們則應該高度利用好學生的這種年齡特性。我的課堂就是根據教學內容調動學生的好奇心，讓學生運用課堂知識解決生活問題，使他們從被動學習變為主動學習。信息技術是實踐性非常強的學科，強調學生操作能力勝過理論的培養。在教學過程中，單純的理論知識遠遠滿足不了學生的知識儲備，留下充分的練習時間就顯得很重要；反之，我們在課堂上過多的讓學生信馬由韁地發揮是難以保證他們的轉換能力的。目前的中學生自學能力不是特別的強，面對新信息技術無從下手，過多的練習會讓他們失去對該課程的興趣。我的課堂基本上是安排10分鐘～15分鐘進行講解、示范，之后留下知識點讓學生進行實踐，等他們耳熟能詳之后再講下一個知識點。這就要求教師的講課內容要根據學生的實際進行適當調整，力求在精講、少講的基礎上讓新的知識點及難點作為主要內容來講，這樣便于學生把握住重點，讓學生在課堂上記憶力高度集中起來。通過這幾個學期的實踐證明，學生在練習中遇到問題遠比講理論時提出的問題多，這樣就可以驗證學生的掌握程度是否達到教學目標。

二、課堂模式多樣化

進行信息技術課程的講解過程不同于其他學科，它內容豐富，涉及廣泛。這就要求我們在課堂上不能完全沿用傳統的教學方法，要讓信息技術課的模式變得多樣化。我通過長時間的教學，看到學生剛開始時抱著很大的好奇心來學習，但是當知識點增加后，一些理論、記憶的東西就顯得呆板枯燥，學生的興趣就沒有那么強烈，這個時候就要找準時機，發掘信息技術學科的特點，并結合大綱的要求，利用現代化的教學手段刺激學生的學習神經，發揮學生的自主能動性，達到提升課堂教學的有效性。我們學校通常采用的教學方法是情境設置法、直觀觀察法、操作演示法、個性激勵法、游戲導入法等。學習內容有別，采取不同的教學方法可也是大不相同的。如我在講“信息與信息技術”時，通過讓學生列舉生活中的各種信息實例來講解，讓學生體會到信息和大家生活的關系緊密相連。通過這些學生可見的生活的實例，增強了他們的理解度。當學生意識到“信息”概念后，學習起來就會有目標。利用業余時間，我會讓學生從周圍能獲取各種信息，如廣告宣傳、招生內容、新聞等信息。通過實踐引導教學，學生很容易將生澀的理論形象化。有的時候，我在教學的過程中還帶領學生在課堂上做相關教學內容的游戲，讓學生對信息技術課有一個感官上的真實認識。在遇到難消化理解的內容時，學生會自己進行演示，通過情景再現能讓他們很容易地把握教學大綱。這種自主學習的培養，提升了學生的相互配合，讓整個集體都變得團結上進。

三、分層次教學

在分層教學過程中，針對不同類型學生的接受能力設計不同層次的學習要求，給予不同的評價，這樣能讓學生分別在各自的求知道路上選擇不同的速度，更充分地獲取知識信息。通過教學觀察，不難發現學生在不同的情緒影響下，認知過程和接受速度是不同的。所以，我在課堂教學中，不是單純的機械劃分，而是視情況而隨時調整。我會根據學生實際情況實施分層教學，在每一節課前先把教學目標分層為共同基礎目標、預備內容目標和擴展內容目標。我設置了學生整體的共同基礎目標，讓每一個學生在每一節課的學習中都可以達到大綱的要求，同時還為少數學有余力的優秀學生提供高標準的教學要求。這樣就調動了學生的主觀能動性，他們不會因為壓力太大而感覺到厭煩學習信息技術課。而當學生完成共同目標的學習任務時，爭強好斗的學生會向更高一級的層次目標挑戰。這樣一堂信息技術課下來，學生都掌握得都相當不錯。在課下，我會深挖教材，根據課程的難易度進行分組。這樣不僅調動了所有學生的積極性，而且還增加了我在學生心目中的分量。不同的層次評價要注意用不同的言語，我在設計作業的難度上會讓學生根據差異的練習，通過基本題、提高題和綜合題，讓各層次學生都能達到大綱規定的要求。當學生做完之后，我會根據不同的答案給予不同的評價。在評價的過程中，我會以鼓勵中下等生為主，對層次高的學生要求的也比較高。通過激發學生的層次差異，讓學生獲得了學習的熱情和進取的精神。

綜上所述，我們在信息技術課堂教學中要通過各種方法讓學生相互滲透、相互促進。“教無定法”就是引導我們要具備多樣性、靈活搭配性和創新性。因此，在信息技術課堂教學中我們要根據具體的教學內容和學生的實際情況不斷實踐、創新，設計行之有效的方法，激發學生學習信息技術的興趣，讓他們體驗到成功的快樂，從而真正成才。

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（貴州省遵義市第二中學）