在足球教學中運用合作學習模式的研究

【摘要】通過比較合作學習教學與傳統教學的觀念區別，深入分析合作學習在足球教學中的運用問題，給出在足球教學中運用合作學習模式的建議，并指出在足球教學中運用合作學習模式具有廣闊的發展前景。

【關鍵詞】足球教學 合作學習

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0215-02

1.引言

合作學習（Cooperative learning）被譽為是“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”，是一種兼具創意和實效的教學理論與策略體系。美國教育評論家埃利斯和福茨在《教育改革研究》一書中曾斷言：“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少是其中最大的之一。”在我國體育教學發展中，合作學習研究取得了一定的效果，并且在較大范圍內得到普及與發展。作為體育教學的一個分支，足球教學有其獨有的規律與特點。關于合作學習在足球教學中運用研究雖然比較繁多，但大多數都是從改善課堂氣氛、大面積提高學生的學業成績等角度來分析實效顯著與否著手，對于能否全面完成足球教學多維目標即知識、技術、健康、能力、情感領域、團隊合作等目標還存在著較大的差距。筆者通過對合作學習的內涵及其功能進行全面、深入、系統的分析，并結合足球教學的實際特點，給出在足球教學中運用合作學習模式的建議，以期為真正意義上的合作學習教學理念在足球教學中的運用提供理論依據。

2.研究方法

2.1文獻資料法

通過收集有關合作學習文章和專著，總結歸納出合作學習教學的特點、功能與作用，并對其歸納分析。

2.2調查訪問法

筆者就本課題研究的重點走訪了福州地區部分高校、中等學校的足球教師和教練員，并且征求他們對本課題的建議，為本課題研究的可行性奠定了基礎，并觀摩了他們的足球課程教學，一定程度上驗證了課題所提出的論點。

3.結果與分析

足球運動要求隊員在比賽中必須密切配合，最大限度地發揮集體的力量去爭取比賽的勝利。由此可知，它注重的是集體的合作和團隊精神。足球技戰術的運用具有復雜性和多變性，隊員必須要具備隨機應變的能力。集體性、技術多樣性、戰術復雜性和激烈性等特點使合作學習模式在足球教學中運用較為廣泛。

3.1 合作學習的內涵和功能

由于地域差異性，不同國家對合作學習概念的理解也不盡相同。有專家認為，合作學習可以說是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱，而在學習過程中學生之間的合作則是所有這些方法的基本特征。還有專家認為：“合作學習應該是指使學生在小組中從事學習活動，并依據整個小組的成績來獲取獎勵或認可的課堂教學技術”。著名教育心理學家Winzer則認為：“合作學習是由教師將學生通過隨機的方式或者是有計劃地分配到異質團隊或小組中，來完成所布置的任務的教學方法”。合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，以此來達到共同的學習目標，并最終以小組的總體成績作為獎勵依據的教學策略體系。

綜上所述，盡管專家在合作學習概念概括中不盡相同，但就其功能而言，則是一致的。合作學習的功能大致可以分為三大類：成就努力、積極的人際關系和心理調節。成就努力即共同完成一個目標比單獨完成能夠獲得更高的成就和效率；人際關系即合作學習的經歷與傳統的教學相比會更能促進學生間友誼，促成建設性的同伴關系；心理調節即合作學習比競爭化的個人學習更能提升學生的認知和情緒的洞察力。

3.2 足球運動的內在特點對合作學習教學影響分析

足球教學內容、任務和教學手段就其本質而言，蘊含著集體精神與小組合作的因素，如果能遵循合作學習的理念并有意識的進行創新運用，就是很好的合作學習教育。合作學習方式適用于完成較為復雜或較高層次的認知學習任務，他適用于絕大多數的情感、態度、價值觀的學習任務。如果教學目標本身已經包含了人際交往品質與能力培養，那就更加要采用合作學習的方式來進行教學。當今體育教學實踐中是多種教學方法、形式并存、以此來尋求共同發展。但是，在教師效益方面，班級教學制所發揮的優勢是不可替代的，在以后相當長的時間體育教學主要還是以基本組織形式為主。因此，在采用合作學習教學時，必須充分考慮足球運動的特點、內容和任務等因素，才能有效把握合作學習模式在教學中的準確運用。

3.3 足球教學中運用合作學習模式

3.3.1 足球教學中運用合作學習模式的原因分析

在實際的足球教學中，只要教師能夠結合足球運動的內在特點以及合作學習理論，根據學生的水平與個性特點、教材的難易程度等將分組合作模式教學和傳統班級授課制教學有機地結合起來，相信能夠更好地提高足球教學效率。其原因主要是：第一，足球運動技戰術的教學大多數情況下學生是通過分組進行練習的；第二，足球運動的集體性本身就要求學生之間的協同合作，教師創造這種合作的情景，能夠起到事半功倍的教學效果；第三，由于足球運動技戰術的復雜性、多樣性和對抗性，決定了課堂教學中引入合作學習是可行的。體育教師在足球教學中，一定要考慮學生實踐能力和認知水平，設計方案目標，明確責任分工，讓學生為實現共同的目標而努力。

3.3.2 足球課程運用合作學習模式教學的實施要求

第一，設計足球合作學習方案與達成目標。合作學習小組每個成員的學習行為應該是以保障和促進足球課堂教學的互助與合作。教師依據足球教學大綱和課時教學任務，考慮到學生的實際水平，確定達成目標。設計必須細致到包括全班的、小組的和個人的學習目標。而且這些目標必須清晰明了，具有可操作性，應該是小組成員通過自主練習和合作練習能夠達到的。第二，教學時要合理分組。分組一般采用異質編組的形式，以便學生相互交流、幫助，從不同視角得到觀點和看法，能夠獲得更為多元的信息資源。各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間公平競爭的發展。第三，足球合作學習的時間要充足。在運用合作學習教學時，教師必須要很好地處理集體教學和小組合作學習的時間分配。第四，建立合理的足球合作學習評價機制。在足球教學中，對于學生的成績評定，既要反映出學生的技術、技能水平，又要遵循合作學習的多維能力培養的原則。因此，評定成績時必須把形成性評價和終結性評價結合起來，將平時考核成績與期末測驗成績按照一定的比例換算為學生最終所取得的學業成績。

4.結論與建議

4.1 根據足球教學內容的不同，合理運用合作學習的教學策略和手段。簡單的技術或者體能等內容不宜也不需要運用合作學習教學方法。作為一種手段，足球技術的掌握，最終還是主要依靠練習與反饋來改進與提高技戰術水平。

4.2 足球合作學習教學目標必須打破現行足球教學任務的約束。將足球教學任務與合作學習教學目標有機結合起來，這樣才能充分發揮足球教學中合作學習的整體功能。

4.3 在足球教學中，對學生學業成績進行評定時，要徹底打破傳統的“重知識輕能力”的傾向，這樣才能夠達到真正意義上“教書育人”的目標。

4.4 足球教學中運用合作學習具有廣闊的前景。足球合作學習教學基本要求：第一，課前精心準備，設計可行的學習方案與達成目標；第二，運用足球合作學習教學時分組要合理；第三，保證充足的足球合作學習的時間；第四，建立完善較為合理的足球合作學習評價機制。

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作者簡介：

林國土（1981-）， 男， 福建福州人，助教，體育碩士，體育與健康教育方向。