基于工作過程的《特種加工技術》理實一體化教學

郭諄欽 王承文

【摘要】提出了基于工作過程《特種加工技術》課程的理實一體化教學新思路及具體實施方案，并通過應用實例證明理實一體化教學相對傳統教學方法的優越性。

【關鍵詞】特種加工技術 基于工作過程 理實一體化教學

【課題來源】該課題來源于湖南省教育廳教學改革研究項目，課題編號：（ZJB2012012）。

【中圖分類號】TH161 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0228-02

1.引言

根據《教育部關于推進高等職業教育改革創新 引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）文件精神，按照“對接產業（行業）、工學結合，促進職業教育深度融入產業鏈，有效服務經濟社會發展”的職業教育發展思路，我院對機制專業的一些課程進行了理實一體化教學改革。《特種加工技術》作為機械制造專業的一門專業課，學生對課程的掌握情況將直接影響到就業及以后的工作、生產。傳統的特種加工教學主要停留在理論教學上，教師經常是一支粉筆、一本教材就可完成整個教學任務，存在教學效果差，學生掌握不牢固等缺點。近年來，各大院校一直進行教學探索、改革，取得了較大的進展。針對這一情況，學院投入了大量的人力物力，進行了基于生產過程的理實一體化教學探索與改革，并取得了較好的效果。

2.教學設計

2.1設計思路

通過企業調研，專家論證等步驟，構建理實一體化的教學平臺，在該平臺上實現課程的理實一體化教學，學生的學習以工作過程為導向，以實際生產為手段，充分的實現了理認與實際相結合。

2.2 模塊化教學

特種加工技術是非傳統加工技術的統稱，它包含電火花加工、激光加工等多種加工方式。在教學過程中可將其分成八大模塊，具體如圖2所示[1]。

2.3 項目驅動

每一模塊又可細分為若干個小項目，然后以項目驅動的形式進行理實一體化教學，這樣可提高學生的學習興趣。如在電火花加工教學模塊中，可以將其分成6個小項目，如圖3所示[2]：

項目按照由簡單到復雜這一主線來進行，整個過程在專職教師的指導下由學生獨立自主地完成，提高學生的綜合能力。 2.4教學過程及教學方法

在課程開始，教師首先通過問題引導等方法提出項目并引導學生決策，然后每個項目組學生再分成設計組與機床操作組，其中設計組同時擔任質檢的角色。每個小組的成員然后按照生產企業的設計部與加工部員工進行項目操作。如圖4所示[4]。

主要教學方法如下：

①項目驅動法；②頭腦風暴法；③角色扮演法；④問題引導法；⑤示范教學法；⑥分數激勵法等，各種教學方法有效地融入到整個教學過程中。

3.教學實施

3.1現場教學

現場教學分為現場理論教學及現場演示，在這過程中教師不僅教會學生理論知識并即時傳授實踐知識，讓學生將學到的知識立即付諸于實踐，牢牢掌握所學知識。如圖5所示。

3.2實際操作[5][6]

如圖6所示，將學生分成若干小組，每組一臺機床，學生可同時練習機床操作、程序編制、參數設置及刀具、工件安裝等實際操作。

3.3加工產品

在進行完理論教學和動手操作后，學生就進行實際生產，加工實際零件。圖7為學生所生產的實際產品。

4.評價體系

學生成績的評定由5部分組成，每一部分所占權重不一樣，具體如表1所示。

考核分數是有效激勵學生學習積極性，提高教學質量的重要手段。在教學中，對同學各項突出的表現給予適當加分，如在討論中回答問題正確可以適當加分，這樣使學生更加努力思考問題，從而提高教學效果。

5.結束語

基于工作過程的《特種加工技術》的理實一體化教學，讓學生在學習知識的同時加工出合格的產品，實現了學院與企業的雙贏。同時學生在“學中做，做中學”，對理論知識的掌握，實踐技能的提高都有顯著的效果。實際證明，該教學方法切實可行。

參考文獻：

[1]劉晉春等. 特種加工[M]. 北京： 機械工業出版社， 2008.

[2]王瑞金. 特種加工技術[M]. 北京： 機械工業出版社， 2011.

[3]姜大源. 工程過程導向的高職課程開發探索與實踐[M]. 北京： 高等教育出版社， 2008.

[4]姜大源. 職業教育學研究新論[M]. 北京： 教育科學出版社， 2007.

[5]賈立新. 特種加工實訓教程[M]. 西安： 西安電子科技大學出版社， 2007.

[6]鄂大辛. 特種加工基礎實訓教程[M].北京： 北京理工大學出版社， 2010.

作者簡介：

郭諄欽（1974-），男，湖南益陽人，碩士、副教授，主要研究方向為機械制造。

王承文（1974-），碩士、副教授。