高職高專設計類基礎課教學的探索

【摘要】高職高專院校的設計類基礎課程，在本文中主要定位于設計素描、設計色彩以及構成藝術。無論是平面設計、動畫設計、環(huán)藝設計、建筑設計，都需要這三門課作為專業(yè)基礎課。因此，如何有效的針對性的安排好這三門課，提高學習效率，對于高職高專院校的師生來說，尤為重要。本文主要根據(jù)設計類基礎課程的現(xiàn)狀和存在的問題來作出相應的分析與對策，以期在教改類科研中起到一些微薄之力。 【關鍵詞】高職高專 設計專業(yè) 基礎課程

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0237-02

一、高職專業(yè)基礎課教學的現(xiàn)狀定位

按照約翰尼斯·伊頓的觀點，基礎課程具有三個課題：（1）解放學生的創(chuàng)造力及至藝術天賦。把他們自身的體驗和感受真實而坦誠地流于作品中，跨越傳統(tǒng)，激發(fā)個性；（2）使學生更有把握地選擇自己的工作職業(yè)，通過訓練，有意義的幫助學生；（3）把創(chuàng)造性的構圖原則展示給學生，讓他們觀察體驗。筆者認為約翰尼斯·伊頓的觀點非常值得高職院校的課程教學使用。因此，針對高職高專真正在校學習只有整兩年的時間，設計類基礎課的設置應更加個性化、人本化。課程設計應與工作相聯(lián)系，雙元主體的產(chǎn)學合作應得到加強，學校學習和企業(yè)學習整合，各級各類教育之間通過課程銜接、探索更高形式的能力本位，對基礎課賦予了新的使命與內(nèi)涵。

二、設計類基礎課程的現(xiàn)狀和存在的問題

1.學生基礎普遍薄弱，整體素質(zhì)逐年下降

由于高職高專學生生源問題，導致學生整體素質(zhì)偏低，高職學生相對本科院校的學生，自我約束能力和自我管理能力明顯偏低，近兩年加上中職生的轉(zhuǎn)入（大部分學生相當于高二的年齡），學生這個階段還在叛逆期，不僅整體文化基礎差，而且存在著自覺性較弱，學習思想、情緒等問題，影響著課堂紀律。一部分有“美術”基礎的學生，也只是參加了兩至三個月的集中培訓，學生自身對專業(yè)興趣不濃。所以，高職高專學生的問題在于接受力、創(chuàng)造力和能動性方面普遍較差的問題，如何改變教學方法和教學手段能夠吸引更多學生的注意力，使不同層次的學生都能有所提高，對于教師是一種責任，亦是一種挑戰(zhàn)。

2.教學安排程式化、缺乏專業(yè)針對性問題

經(jīng)過多年在高職院校的基礎課、專業(yè)課教學經(jīng)驗，筆者認為既然設計專業(yè)有區(qū)分，如平面設計、動漫設計、環(huán)藝設計、建筑設計等，那么設計類基礎課應該與專業(yè)課相銜接，在不同專業(yè)方向的基礎課教學中，需要明確各自教學任務和教學針對性，以確保為日后專業(yè)的學習真正起到鋪墊作用。比如平面設計側(cè)重平面構成與圖形創(chuàng)意的培養(yǎng)；動漫設計側(cè)重人物特征夸張與動作的表達；環(huán)藝、建筑設計則對空間、透視和材料的把握運用比較側(cè)重。所以，基礎課就應該依據(jù)專業(yè)方向不同，在課程設置上體現(xiàn)較強的針對性。但目前很多高職院校大一基礎課教學內(nèi)容設置各個專業(yè)幾乎雷同，彼此之間的差異性很小，缺乏必要的針對性。大多安排了靜物、石膏。這是一種“純美術”專業(yè)學生所要學習的，高職高專不能搬用這樣的教學模式。

三、專業(yè)基礎課如何改革

1.專業(yè)基礎課與專業(yè)、就業(yè)緊密結合

大一新生普遍存在著對自己所選擇的專業(yè)有一種陌生感，在軍訓結束正式進入上課學習的過程中，設計專業(yè)的部分學生對為什么要上“素描”、“色彩”課感到迷惑，在沒有任何專業(yè)基礎的部分學生中，甚至會覺得上這些課與自己的專業(yè)和以后的發(fā)展無關。面對這種問題的出現(xiàn)，我們教師有必要在學生報到時就做好各個專業(yè)的分析報告，并且在入校以后，輔導員在上班會的時候再進行詳細的解釋。網(wǎng)絡時代的學生存在在心浮氣躁、好高騖遠的狀態(tài)，所以作為老師更應該注意到這些，用最委婉、最有效的方式去引導學生進入學習狀態(tài)。擔任專業(yè)基礎課的教師有必要了解學生所學專業(yè)的所有專業(yè)課知識及畢業(yè)后所從事的工作，這樣在大一時，就可以對學生灌輸學習、實習、就業(yè)的理念。

2.基礎課教學方法和手段的多元化

傳統(tǒng)的基礎課教學大多是教師理論說教，靜物、石膏的擺放和教師示范，持續(xù)這樣的教學方法，不僅會讓學生缺乏耐心與興趣，還會限制學生對專業(yè)所需要的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。并且，對于高職高專的教學，不是培養(yǎng)繪畫大師、藝術大師，所有的基礎課是為了所學專業(yè)課必不可少的鋪墊，不能盲目的強調(diào)畫畫、畫得細致、畫得寫實。高職基礎課的教學目標是培養(yǎng)學生一定的造型能力與色彩感知能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。因此，在教學中，對高職高專的學生應該采取符合他們情況的靈活的教學方法，采用多樣的教學手段。這樣才能調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮出他們的潛在能力，因為興趣是驅(qū)使他們學習的最好老師。在教學過程中，多與學生交流，而非單純的知識傳授，發(fā)揮教師的個人魅力，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。隨著現(xiàn)代化電腦技術的進步，教師在課堂上也要靈活運用現(xiàn)代化技術教學，與時俱進，認真?zhèn)湔n找到每個知識點的最佳切入點，這樣才能出色的完成高職高專基礎課的有效課堂教學。王受之先生指出：“設計教育與其他任何學科教育的最大不同之處是它沒有一個世界統(tǒng)一的教學模式……這正反映了設計教學課本身的特點?！庇纱丝梢哉f明，教師們要在同一門課程的教學中，由于學生在改變，教學的手段與方法必須隨之改變，以求得教學的最佳效果。

3.基礎課教師要注重“過程教學”

高職高專設計類專業(yè)基礎課要改革與完善，主要在于基礎課教師的綜合教學能力，教師在設計教學過程中，角色的轉(zhuǎn)換非常重要，教師是學生的指路人和引領者。在設計基礎課教育中實施“過程教學”是設計專業(yè)的一項重大改革，教師要有包容心，能夠包容和接納學生的很多問題和觀點，有的甚至與教學內(nèi)容相對立的觀點和想法；要耐心的講解知識，否則會傷害學生僅有的學習積極性，教師要不斷學習新知識，調(diào)整自己的知識結構，充實自己。

綜合所述，高職高專設計類基礎課應該結合自身發(fā)展的特點，深刻的理解專業(yè)，有效的整合三門基礎課，走出傳統(tǒng)陳舊的模式，在有限的時間中，以學生為主體及教師務實的教學形式，高質(zhì)量的達到基礎課的預期目標。

參考文獻：

[1]李杰亮.關于在設計教育中實施“過程教學”的探討.長春師范學院報 2013年3月第32卷

[2]張鋤.高職高專設計造型基礎課教學中我的實踐與思考.大眾文藝教育理論

[3]王受之.世界現(xiàn)代設計史.北京：中國青年出版社

作者簡介：

吳佳芬（1981.12-），女，漢，江蘇蘇州人，碩士研究生，講師，研究方向：室內(nèi)設計。