《人體解剖生理學》教學改革初探

張麗珍 楊冬業

【基金項目】廣西壯族自治區“藥用植物學概論”精品課程（無編號）。

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0249-01

《人體解剖生理學》是高職高專生化制藥技術專業的一門主干課，是以人的各個組成部分的結構及功能為研究對象的一門科學，通過對本課程的學習，使學生掌握正常情況下人體各個系統的形態結構、功能活動原理及其相互關系，并逐步培養學生獨立思考、分析和解決問題的能力，為后續課程的掌握和理解奠定基礎。《人體解剖生理學》不僅名詞術語繁多，而且缺乏邏輯推理性，知識抽象而難以理解記憶，一直是學生反映難學的一門課程，其學習中常有畏難情緒。因此如何讓學生學好這門課，是《人體解剖生理學》教學過程中需要不斷探索的問題，也是教學改革的目的所在。 筆者結合自己在教學過程中遇到的問題，堅持以以素質教育為主導，激發學生學習興趣，運用現代教學手段、培養學生情感態度及價值觀，在教學改革方面做了一些探索。

1.強調教師認真備課，學生認真預習

在備課過程中教師要大量參閱相關課程的內容，將必須講解的相關知識篩選出來 ，有機地融入到《人體解剖生理學》課程的教學過程中，深入淺出的引導學生充分理解各種生理活動的內在機理。備課時根據專業特點和后修課程的設置，調整課堂教學內容；同時還應注意對教材內容的合理安排，保證在有限的理論課課堂教學學時內完成教學大綱所要求的教學內容，做到有所舍取、突出重點，細化學時分配。

在做好教師認真備課的同時，也要求學生課前認真預習。課程開始前，利用 10 分鐘左右與學生交流，一方面了解學生預習情況，另一方面，通過交流可以復習前次所學的內容，介紹本次要學的內容，承前啟后，引導學生進入新的教學內容。

2.注重培養學生學習能力

傳統的課堂教學是教師唱主角。忽視了學生是學習目標的實現者的地位。作為教師， 應該將學生當作課堂教學的主體，而不是被操縱者。同時還要注意搭建好學生參與的舞臺，讓學生自學、師生討論、教師講授三者有機結合。這樣便于學生加深印象，并激發其求知欲，把所學知識融會貫通。

2.1讓學生學會自身辨認，提高學習興趣

學生通過對自己某些器官的形態、位置、標志的觀察和了解，從而更好理解和掌握書本中抽象的描述。如講授扁桃體結構時可讓學生張口將自己扁桃體通過相機拍攝下來進行觀察，并告訴他們如何確認扁桃體發炎。學生通過自己觀察和觸摸的體驗，交流各自的體會，既活躍了課堂氣氛，也使同學們在輕松氛圍中獲得了知識，從而促進其學習興趣。

2.2通過學生自己辨認使抽象問題形象化

解剖學是對正常人體形態結構進行描述的一門科學，學習對象就是自己的身體，學習就應從熟悉自己的身體開始。告訴學生只有先熟悉自己的身體形態，才能更好地去了解人體的機能及生理特征[1]。人體解剖學部分知識抽象、晦澀，比如是神經核團，為使抽象問題形象化， 老師讓學生結合模型、標本辨認、記憶、思索，將12對腦神經分別源于哪些核團，是運動、感覺或是混合神經進行梳理，他們半小時后提問他們時，每個人都神奇地倒背如流了。再如講到內臟器官時，讓學生對胸腹部各部位的器官進行按壓或叩診，以便找到相應位置。正如有的同學說的：經過自己辨認和思索，開始覺得模糊的知識，很快就能歷歷在目了。

2.3讓學生走上講臺做“老師”

讓學生站在講臺上做“老師”，以多媒體課件等形式回顧總結基本概念、理論，或者講解某些相對容易的新知識。可以很好的調動了學生學習的主動性；也可以采取小組合作的形式，讓學生以小組為單位準備相關內容，并推舉出優秀者主講。這樣既培養了學生的團隊合作精也使所學知識掌握得更加牢固。

簡而言之，培養學生自學能力，“授之于魚不如授之于漁”，一方面注重教師在教學中的“引導”作用。引導學生掌握發現問題、分析問題、解決問題的方法和技能，另一方面鼓勵學生主動去發現問題和探究解決，激發學生強烈的求知欲和學習熱情。

3.充分利用多媒體教學

《人體解剖生理學》內容多，比較枯燥乏味，難于記憶，學生容易產生厭煩情緒。采用多媒體教學克服了傳統教學手段的局限性，它集語言、文字、圖形、動畫于一體，能將教材中抽象、復雜的內容直觀形象、生動地表達出來，能很好地展示器官的結構，充分調動學生的視覺、聽覺等感官，使課堂教學形象生動[2]。教師在備課時需要認真收集素材，合理排布，合理利用多媒體的視覺和聽覺效果。上課時教師用教鞭或激光筆等在屏幕上示意指點，多與學生互動。采用多媒體教學，教師擺脫了黑板束縛，便于走下講臺更好地發揮肢體語言，走近學生，一方面吸引了學生的注意力，活躍了課堂氣氛。 另一方面也從創設問題情境出發，激發學生的興趣和探究激情，引導學生自主探究和體驗知識的發生過程，啟發學生的創造性思維活動。這種師生近距離的互動、雙邊交流的形式，對于鼓勵學生進行質疑批判和發表獨立見解，培養大學生的創新思維和創新能力，提高教學質量等，作用顯著[3]。

4.重視實驗課教學

實驗能加深鞏固驗證所學知識，也能發現新的知識，是學好解剖的重要方法和手段。因此，加強實驗教學乃是提高《人體解剖生理學》教學質量的一個不可或缺的重要環節。實驗課之前，要求學生課前認真預習，進入實驗室時就已經清楚實驗內容，實驗過程中，實驗教師要加強巡視和指導，耐心聽取學生的意見和建議，及時改進實驗教學方法。課后學生要按時提交完整詳盡的實驗報告，實踐證明，這樣的實驗課教學一方面提升了學生的學習興趣，同時也哼很好的鞏固對所學知識。

5.加強教師自身專業素養培養，做到教學相長

打造一支專業能力強、會應用現代化教學手段的師資隊伍是人體解剖學課程改革的前提。作為教師，必須不斷加強自身專業素養，做到與時俱進。一方面不斷地研究教學法，掌握現代教育手段；另一方面應積極參與科學研究，通過課題研究帶動自身的專業能力。此外應積極創造條件，使任課教師每年能參加1～2次學術會議，學習新的教學方法和知識，并于兄弟院校同行建立良好的學術聯系。同時督促教師注重自身綜合素質的培養和提高，也可以讓教師到醫學院的基礎醫學院去做進修學者，了解和學習相關臨床醫學知識，以便授課是可以結合臨床實際例子，有利于學生對知識的深入理解[4]； 加強教師自身專業素養培養，可以充分發揮教師的榜樣作用，做到做到教學相長。

參考文獻：

[1]蔣葵.講授《解剖生理學》解剖學篇的體會，廣西中醫學院學報 2007，10（2）：103-104.

[2]唐 祺，趙詠梅，盧慧.多媒體教學在解剖學教學中的應用[J]. 四川解剖學雜志，2005，12（1）：60.

[3]孟志卿.人體及動物生理學教學模式改革探索[J].孝感學院學報，2010，30（3）：119-121.

[4]徐燕，朱娟霞.人體解剖生理學教學探討[J].醫學信息， 2008， 21（11）： 2042-2043.

作者簡介：

張麗珍（1979—）：女，廣西貴港人，碩士研究生，副教授 主要從事生物學教學與科研。