初高中英語銜接教育中的因材施教

喬瑾

摘要：在對高一新生的英語教育教學中，教師需要因材施教，從端正學生學習英語的心態、靈活運用教學方法、創造和諧的師生關系這三個方面做好英語教學工作，從而促進學生的學習進步與發展，為國家的教育事業盡一份力量。

關鍵詞：英語教學；初高中銜接；因材施教

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0005

陶行知先生說：“人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。我們要曉得受教的人在生長歷程中之能力需要，然后才曉得要教他什么和怎樣教他。”在英語教育教學工作中，筆者發現英語學習中的初高中銜接是一個讓高一新生苦惱、教師頭疼的難題。經過一段時間的摸索和總結，結合因材施教思想，筆者認為英語教師應做到以下三方面，以便對幫助高一新生適應高中英語學習起到很好的效果。

一、幫助新生端正心態，克服心理上對學習英語的抵觸和恐懼

高中英語較之初中英語無論從生詞還是語法上都有了很大的提升。在英語教學中不難發現，在高中階段要求學生掌握3000多個單詞，語法包括了所有的時態知識點。如現在完成時態和過去完成時態、過去將來時態、過去進行時態、將來進行時態、現在完成進行時態等復雜形式的時態。語法中還包括了定語從句、賓語補足語、非謂語動詞等各種復雜句型成分。學習英語的難度拔高了許多，學生往往覺得力不從心，不知從何學起，從而產生了對英語學習的抵觸和恐懼心理。

作為教師，我們需要深入了解和研究學生的學習狀況，調節好學生的學習情緒，幫助他們克服心理障礙，讓他們明白學習英語的必要性，重視英語，并幫助其養成良好的學習英語習慣。在高一年級的英語教學工作中，筆者曾經接觸過這樣的新生：因為他們對英語學習不重視，上課不認真聽講記筆記，也經常不交作業。針對這種現象，筆者特地在課堂上對英語學習的重要性進行分析，讓他們意識到經濟的飛速發展促進了國際間交流的加強，英語在社會中乃至國際都起著重要的作用，同時列舉了一些偉人在外語學習中的艱辛及取得的成就。通過這次教育，學生們學習英語的意識增強了，有效地消除了部分學生對學習英語抱有的僥幸心理。而針對那些對學習英語有害怕心理的新生，筆者則找到他們產生恐懼感的原因，因材施教，進行針對性的教育。例如教授一些英文諺語，如：There is a will， there is a way. No pains， no gains. 等。教育他們不能知難而退，要有拼搏進取精神，因為有志者事竟成。態度決定一切，只有端正了學習態度，才能收到好的學習效果。

二、靈活運用教學方法，讓興趣成為學生的教師，學生成為教學的主體

在英語教學中，教學方法是成敗的關鍵。針對高一新生的特點，英語教師不僅要準備好教學的方式方法，還要了解英語、漢語語言的關系。英語和漢語存在句法上的不同，漢語與英語句型結構比較相似，都有七種基本句型SV，SVC，SVO，SVOO，SVOC，SVOA，SVA。英語句子的主謂間存有強制性的一致關系，漢語是典型的分析性語言，謂語動詞不受主謂一致關系的制約。例如：漢語中我們可以說“我們是中學生”以及“我是一名中學生”；英語則是“We are high school students.”/“I am a high school student.”中文中兩句話都用“是”，而英語中謂語動詞要和人稱保持一致，因此一個用“are”一個用“is”。又如，形式主語也是英語特有的語言現象，在漢中不存在“it”作形式主語的現象。因此，教學方法上，在對學生語言技巧訓練時，教師要注意幫助學生克服兩種語言的學習干擾。作為英語教師，我們需要更清楚地認識英語教育的過程、加強教學研究、改進教學方法、提高教學效率。在教學中致力于使學生遵循英語語言的學習規律，養成正確的學習習慣，學會舉一反三、觸類旁通，從而提高學生的語言應用能力和思維發展能力。

在《論語》中，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，是學好英語的動力之泉。課堂教學應以培養學生的興趣、技能和自主學習的能力為主，不能一味地鉆研題目，搞題海戰術。教學要遵循循序漸進的過程，一步到位的思想和教學方法是不科學的。英語教師應對學生加以正確引導，激發他們的學習興趣 ，充分調動學生學習的積極性，開展多種多樣的教學活動，使他們在快樂的學習環境中輕松地學好英語。例如：教師可以利用早自習的時間，用英語講簡短的、有趣的故事，這樣既提高了學生學習英語的趣味性，又不知不覺地擴大了學生的英語詞匯量，鍛煉了聽力能力。教師還可以每天請值日生用英語做當天的值日報告，這樣，既把英語學習融入到了日常學校生活中，又能使學生們自然參與進來。另外，針對學生能歌善舞的特點，教師利用班會或周末的時間在學校組織學生舉行英語歌唱比賽，既可以豐富他們的課余生活，又可以增強他們英語學習的趣味性。在這些活動中，教師還可以充分利用電教視聽和多媒體等教學手段，使學生通過聽廣播錄音、看電視和上網等多種手段，體會學習的多樣性、趣味性和有效性。電教媒體使英語教學既能耳聞，又能目睹，使教學效果別具特色。電教媒體中聲、色、光、圖集為一體，使學生多種感官同時受到刺激，促進情感思維信息在傳遞與反饋方面形成快速交互，從而激發學生聯想和想象能力的迅速萌發，培養了學習興趣，促進了學生全面均衡主動的發展，真正讓學生成為學習的主體。

三、注重情感教育，科學地進行學習評價，創造和諧的師生關系

布盧姆曾經說過：“情感態度對語言學習有重要影響。”情感態度與語言學習密不可分，語言學習的效果直接或間接地受情感態度的影響。一個帶著積極情感學習課程的學生，比那些缺乏感情、樂趣或興奮的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生學習得更加輕松，更加迅速。因此，教師要幫助學生克服消極情感，使語言學習中的成功體驗與情感態度的發展相互促進。用情感上的溝通影響學生的學習行為和學習效果。例如，在平時的英語課堂教學中，筆者就經常加入情感的交流。通過天氣的變化用英語對學生噓寒問暖。在教授Looking good， feeling good 這一課時，筆者通過課文教育學生們要養成良好的生活習慣，體現出對他們生活上的關心與愛護。

同時，教師應對學生的學習效果進行必要的檢查和評論來作為激發學生學習動力的必要方式。實踐表明，這種方法不僅調動了學生的積極性，而且有助于了解學生的學習方法（下轉第7頁）（上接第5頁）是否科學合理，并能夠給予及時調整和糾正。鼓勵和關懷的評價是提高學生學習興趣、增強學習信心的催化劑，也能激發學生的學習潛能。教師要始終抱著強烈的事業心和責任感，用耐心與愛心澆灌年輕的心靈，使學生切身感受到教師的良苦用心，在教師的示范引領下調動學習的積極性和自覺性。另外，教師應努力發現學生的優點，注重鼓勵性評價，激發學習興趣。例如，當學生在英語學習上取得進步時、正確回答了教師的提問或者高效完成了課堂試題時，教師就應及時對其進行表揚和肯定，使其起到榜樣作用，使學生從中感受到成功的喜悅。這種做法既增強了學生學習的信心，激發了學生學習興趣和主動學習的熱情，又使學生在同學中形成相互學習、相互競爭的良性循環。與此同時，教師應對學生的心靈給予更多關懷，尊重他們的人格和自尊心。在評價學生時，筆者尤其注意評價的方式和方法，不以成績好壞區分學生之優劣，平等地對待每一位學生，不輕易否定每一個學生，在教育上做到曉之以理，動之以情，這不僅能使學生從心靈上感受到教師的關懷，還加深了師生感情，創造了民主、和諧的教學環境，從而促進新生對英語學習產生興趣。

陶行知先生說：“教育需要因材施教。松樹和牡丹所需要的肥料不同，你用松樹的肥料培養牡丹，牡丹受不了，會被燒死。培養兒童的創造力要同園丁一樣，首先要認識他們，發現他們的特點，而予以適宜之肥料、水分、太陽光，并需除害蟲，這樣，他們才能欣欣向榮，否則不能免于枯萎?！笨傊?，沒有愛的教育不能稱之為教育。每一朵心靈之花的健康成長都需要用愛的雨露來澆灌。作為英語教師，我們在教育上被委以重任，更應該懷著一顆關愛的心，因材施教，用自己勤勞的雙手澆灌和培育好這些心靈之花。

（作者單位：安徽省蕪湖市田家炳中學 241000）