讓學生在有滋有味的課堂中明理踐行、提升自我

馮志雄

在大力發展素質教育的今天，德育始終是學校教育的首位。思想品德課是學校實施德育教育的主渠道，其重要性應備受重視。然而，作為思想品德課的任課教師，我發現學生并不喜愛思想品德課。在學生心目中，思想品德課成了枯燥乏味、空談及道德說教的代名詞。其傳播正能量的功能受到了很大的制約。要改變這一現狀，使思想品德課變得有滋有味，我認為，在教育教學過程中應注意以下幾點。

一、教學設計是否滿足學生學習需要

我們的學生在課堂上究竟能學到什么？教學設計怎樣才能滿足學生的學習需求？這應是我們思想品德課教師首先考慮的問題。《有中國特色的社會主義經濟》這一內容，如果按照老套路來組織教學，這一理論性極強的課就可能成為一堂空洞的說教。怎樣才能讓這一內容學起來有滋有味呢？我進行了這樣的教學設計：這節課不能按常規展開，我情愿讓課堂“亂”一點，讓學生分別以不同身份出現，有的是企業人力資源部經理、有的是剛畢業的大學生或職專生、還有的是政府的相關領導，讓他們把課堂當作是一個思想討論會，自由走動、自主學習、自發討論、自覺總結等……實踐證明，這種教學設計是深受學生所歡迎的，因為它針對學生的心理特點、也針對了學生的情感需求和發展需求。學生在模擬的情境中積極參與、相互配合，共同探究，師生一道完成教學任務。在合作與探究中，學生還可能產生奇思妙想，碰撞出智慧的火花，思維隨之被激活，這一切都有助于學生可持續發展能力的培養。

二、教學語言是否做到簡潔、生動、突出學生的主體性

失敗的傳統課堂有這些特點：老師一講到底，學生一聽到底；老師講得累、學生聽得煩；老師口干舌燥、疲憊不堪，學生紋絲不動，興致索然。這種課堂的收效是微不足道的，也一定是教育的敗筆。作為新形勢下的老師，在課堂要盡量精講、少講，而應當留更多時間“解放兒童的腦，讓他自己想；解放兒童的嘴，讓他自己說；解放兒童的手，讓他自己做。”記得在講授《心理健康教育》中“欣賞別人的優點”時，自己采用的教學語言異常簡短，就是讓學生來說說其他同學的優點，給學生五分鐘討論、交流、收集素材和組織語言的時間，然后推選代表在全班范圍內開展介紹活動。結果亮點就出現了：學生們爭先恐后地和前后左右的同學合作、探究，之后又是熱火朝天地討論和解說，很多同學妙語連珠，字字珠璣，令聽課老師耳目一新。后來，我再用精心錘煉的總結性語言予以點撥，再度形成一個高潮。這部分教學內容的精妙處理使自己有很深的體會。

如果政治課僅搞“滿堂灌”，學生哪會有思維的空間？教師一直喋喋不休，學生怎會有插話的余地？所以，課堂上除了有師生共同開墾的“責任田”，還應該有屬于學生的“自留地”。海闊方可憑魚躍，天高才能任鳥飛。教師應該濃縮自己的語言，縮短講課時間，這才讓學生有時間、有精力在知識的海洋中盡情遨游。

三、教學方式是否做到對學生思維有所啟發

一堂真正意義上的好課對學生的影響是深遠的，它至少要包括以下兩個方面：首先體現在對基礎知識的鞏固和完善，為學生打下良好的知識體系根基。同時，一堂好課還應當向課外延伸，讓學生在體驗、思辨中發現，從知識的學習中汲取，形成自己的人生觀、價值觀，使學生在收獲知識點滴的同時，良好的素質也得以潛移默化地形成。在講授“社會主義公共財產神圣不可侵犯”時，我采取了這樣的方式展開教學：首先，播放多媒體文件“原河北省國稅局長因受賄、貪污罪被判死刑”，隨后用極其沉重的語氣告訴學生：此刻，我想在座的每位同學心里都不平靜。一千多萬元啊！我們又可以擴大工廠的規模，讓多少下崗工人找到工作；我們又可以救助多少遭受水災、遭遇地震的百姓，讓他們重建家園、過上正常的生活；我們還可以資助那些貧困而失學的兒童，讓他們象我們一樣在學校里健康地成長、愉快地生活。可現在卻有人想把這錢據為己有，各位有法律意識的公民，你們同意這種做法嗎？學生群情激憤，異口同聲地喊到“不同意”。隨后我再引導學生暢所欲言談感想，這時課堂的高潮就出現了：一個男同學說他以后如果當上了國家反貪局局長，一定會嚴厲打擊貪污腐敗的違法犯罪行為。還有的同學講到學校也有公共財產，應該予以保護，甚至主動為學校的草坪設計了警示標語。最后教師作一個總結：所以，我們每一個人就應當有愛護公物和保護公共財產的意識，同時也要在心里播下反貪拒腐的種子。

四、教學活動是否能夠激發學生學習興趣

一堂好的政治課就應當吸引住學生、讓學生學得愉快、覺得這堂課上得有意思。“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人接受”。幽默是構成趣味的手段之一，當然，趣味性的塑造不僅僅靠幽默。多年前，自己在某所學校聽了一節好課，至今還記憶猶新。那節課的教學內容為《保衛祖國、依法服兵役》。上課時，教師穿一套嶄新的軍裝精神抖擻地走上講臺。學生一下子也就來了精神，因為他們很少看到老師穿軍裝，覺得很有趣，所以這位老師能一開始就抓住了學生的心，使接下來的教學活動得以順利開展。

綜上所述，要把思想品德課變得趣味盎然，教師就要做到關注不同差異的學生，突出學生的主體地位，通過積極的、高效的師生互動和生生互動，實現雙邊或多邊的信息交流與分享，營造學生能夠全員參與的課堂，在知識的建構中去體驗、去思考、去發現，把我們的思品課堂變得充滿生命力，使學生的情感、態度和價值觀三維目標得到全面的可持續地發展和提高，讓學生在有滋有味的課堂中明理踐行，提升自我。

（作者單位：福建省泉州市安溪鳳城中學362400）

因此，首先應充分掌握學生的學習情況，包括已有的知識和已有的經驗。建構主義教學觀認為：教學不能無視學生認知結構中已有的知識與經驗，不可能從“零”開始地把客觀的知識與經驗直接輸入學生的認知結構，而應把學生已有的知識與經驗作為新知識的培養基和生長點，所以，我們千萬不可忽視對學生學情的摸排工作。

根據學生個體差異來調整教學活動。學生個體差異是教學的起點，也是課程得以順利實施的前提。教學總是根據學生的已有水平進行，教學活動的根本目的就是促進每一個學生在原有水平之上獲得應有的發展，一切有效的教學都必須建立在充分考慮學生原有差異的基礎上。根據建構主義理論認為：學生群體中存在的知識積淀與經驗背景的差異本身，已構成了一種教學與學習的寶貴資源，教學就是要通過增進師生之間，學生之間的合作，開發這一資源，使每個學生都能看到與自己不同的理解或觀點，進而彼此獲得豐富、拓展與提高。

二、以教促學，精心設計

教材是藍本、是載體。“用教材教”而不是“教教材”；“教，是為了不教，學，是為了不學”；“不僅要學會，而且要會學”；“授人以魚，不如授之以漁”。因此，要達到以教促學、學法有成之目的，在教學中，教師必須精心預設教學文本，注重各種課堂資源，靈活處理教材。

1.精心預設教學文本

預設要有針對性，要重視學生的年齡特征和個體差異。學生畢竟還是孩子，他們的心智還是不夠成熟，對于生活和社會很多問題的理解還是比較膚淺、感性的，然而他們又是一個活潑好動、思想起伏比較大的群體，對于新鮮事物和感興趣的事物又有著強烈的好奇心和求知欲。為此，教師在備課時要熟悉學生心理，構建符合學生智力發展的情境。無論是教學環節的預設、課堂組織方式的確定，都要以充分發揮學生的主觀能動性為前提，盡可能地多把學生考慮在內，讓學生應成為教學活動主體。

2.關注各種課堂資源，合理利用和開發各種課程資源

教材是落實課程標準，實現教學目標的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。因此，處理教材的重點就是如何去用好教材。但是，教學內容不等于教材內容。事實上，教材內容只不過是教學內容的重要組成部分，教學內容來自于師生對課程內容與教材內容及教學實際的綜合加工，不僅包括教材內容，而且還包括了師生在教學過程中的動態生成性資源。因此，教師預設的重點就要考慮如何“用教材教”，而不是如何“教教材”。要充分發揮教師自身的創造能力，有針對性地處理好教材，也就是要對教材內容有所選擇、補充或調整，進行加工。

3.預設要有彈性，給生成留足空間

首先，在學習目標的制定上要體現彈性要求。在制定開放性學習目標時，除了共性目標外，根據因材施教的原則，指定的目標要因人而異，不同層次的學生提出不同的要求。其次，教學內容的設計上要有彈性。教材只是提供了最基本的教學內容，而教學內容的范圍是靈活的、廣泛的.只要適合學生的認知規律，從學生實際出發的所有有關人與自然、人與社會、人與自我的任何方面的材料都可作為學習內容。第三，教學時間的安排上要有彈性。由于教學活動的探究性和開放性，各個教學環節的用時上難以預料，所以在設計教學預案時，對時間的安排上要留有余地，在課堂上根據學生的表現再隨時調控。最后，練習的設計上要有彈性。

簡言之，要把科學課堂上得生動、有趣、高效，必須以細讀科學文本為先導，以把握學情為根本，以精心預設為先鋒，達成以教促學之目的。

參考文獻：

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[2]《人民教育》編輯部.優秀教學設計與案例.海南出版社

[3]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話

[4]靳玉樂主編.中國基礎教育新課程的理念與創新.中國人事出版社

（作者單位：浙江省溫州市蒼南縣馬站鎮蒲城學校325809）