成功課堂之我見

陳麗英

【摘要】成功的課堂需要創設情境，激發學生的學習興趣。了解學生的需要，聯系生活實際，還要講究策略來迎合學生的需要。教師在教學中要運用多元的評價，讓學生有成就感。

【關鍵詞】成功興趣 課堂

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0130-01

新《標準》指出“人人學有價值的數學：人人都能獲得必需的，數學：不同的人在數學上得到不同的發展。”為了讓學生學到有價值的數學，教師就應想辦法在課堂上下功夫。什么樣的數學課堂才是成功的？這是一個值得深思的問題。

一、創設情境，激發興趣

列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”而人的情感，總是在一定的情境下調撥和激發出來的。因此，教師要根據教學的需要創設情境。有效的教學情境應使學生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現出精神煥發，充滿樂趣。數學教學的情境創設大致有兩種：第一種是現實生活情境，第二種是問題矛盾情境。教師通過創設情境，設置認知沖突，以情激趣，以趣導思。讓學生的注意指向新知，并產生學習新知的動機，從而積極地投入到探索新知的活動中。創設生動的問題情境，可以真正引起學生的學習興趣，促使他們全身心地投入到學習活動中：有助于調動學生已有的知識經驗和自己的思維方式，參與到解決問題的活動中來，這樣就有利于問題的解決。具體的情境創設有“生活情境”、“圖畫情境”、“實物情境”、“活動情境”、“挑戰情境”、“問題情境”、“體態情境”等等，通過創設情境來豐富學生的感性認識，使學生變得喜學、樂學。

二、了解學生。聯系實際

解讀教材固然重要，解讀學生同樣不容忽視。傳統的數學課堂，教師首先考慮教什么，怎樣教。對學生缺乏必要的理解與關注。建構主義理論指出，學生的學習過程不是知識的簡單接受過程，而是學習主體在自身原有生活經驗與知識基礎的主動建構的過程。了解學生，把握學生原有的生活經驗和知識背景已經成為我們開展數學教學的重要前提。我們在具體的操作中，有的老師對學生已有的知識背景把握不準，對他們的生活經驗積累認識模糊，把握不透，對他們的學習心理等更是知之甚少，這些問題會成為制約教學有效開展的瓶頸。為此，要想有個成功的課堂，我們應充分認識學生的學習起點，關注學生的學習狀態，促進學生的有效學習。如果課堂教學的知識難度超過了學生的理解能力，脫離了原有知識基礎，學生就會迷惑不解，產生挫折和失敗感；如果知識過于簡單，學起來毫不費力，學生就會感到厭倦，激發不起學習興趣。心理學表明，只有難度適中，學生經過努力能夠理解和掌握的知識才能使學生在學習過程中產生積極的內心體驗，學生就會本著一種高漲的激動情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇，在學習中意識到和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的快樂，這樣在課堂上就易于形成良好的學習氣氛。為成功課堂奠定了基礎。

三、講究策略，迎合需要

成功的課堂要有生成。生成的課堂需要教師根據學情變化，及時接納彈性、靈性的成份。打破了課前教學的預設，采取有效的調控措施，推動更高層面的互動，讓課堂充滿生活的真情，煥發生命的活力。教學流程有許多環節組成，并且有一定的先后次序，環節可以預設，但課堂教學如果一味地按照固定環節進行，不考慮動態的變化，那么必定會落入僵化、機械、沉悶的泥潭。在教學中，教學流程進度必須納入鮮活的學情，靈活的因素，隨機進行調控。例如在創設情境的過程中，經常會出現這樣的情況：當教師拋出一個問題，目的是想激發學生的求知欲，但這時有個別的學生馬上說出答案，這時的情景就與老師預設的目的相背。此時就要看教師的教學智慧，靈活地處理教學中的“尷尬”。課堂是千變萬化的，有著許多的偶然性和不可預測性，學生一旦出現這樣那樣的問題，老師就要及時采取巧妙的應急措施，調控課堂教學向著有利于學生發展的方向推進，這就需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學內容下需要教師智慧的、合理的采用相應的策略與方法來滿足學生的需要。這也是成功課堂所必備的。

四、評價多元，體現關懷

課堂教學是情感、經驗的交流，合作和碰撞的過程，我們面對的是一個個有豐富情感和個性的人。因此成功的課堂要求教師的評價手段應體現人文關懷。在課堂教學中，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價語言，是激發學生個體潛能發揮的重要因素。教師要及時把握和利用課堂動態生成因素，對學生發表的不同意見，充滿愛心、智慧的牽引和評價，教學評價語言應該充滿激勵，充滿人文關懷。課堂呼喚教師合理的、充滿人文性的言語評價，以保護學生的積極性，激發學生對學習的自信心，讓學生體會到成功，享受到尊重。這樣能使學生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問，樂于發表意見，大膽質疑，勇于探索。喚起學生的主體意識，發揮學生的主體作用。在這同時，教師對學生進行情感投資，尊重他們，并且進行鼓勵贊賞，課堂教學中會有意想不到的收獲。營造愉悅、寬松的學習氣氛，給學生創造出一個認識自我、建立自信的良好空間，激發其內在發展的動力，看到自己努力的方向，產生爭取進步的信心，更好地激發學生對所學內容的濃厚興趣。教師的一個點頭或一個微笑，一句贊賞的話，都會激起學生的學習欲望。

有人說，成功的課是一堂不累的課、成功的課是一堂樸實的課、成功的課是一堂能體現數學價值的課。我認為，成功的數學課堂教學不管方法如何變換，不管模式怎樣不同，都應當實現三個回歸：回歸原點——課堂價值：回歸本體——數學學習：回歸落點——學生發展。愿我們的“用心”能讓數學課堂教學更成功更有效！