試談小學數學教育中的情感和態度價值觀教育

李小寧

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0145-01

傳統的教育只注重對學生傳授知識和能力，注重學習過程，和方法，而忽視對學生的情感態度價值觀的培養，這是違背教育宗旨的教學，以人的全面發展為宗旨的素質教育，特別強調學生的情感態度與價值觀的培養，事實上，豐富的情感，積極的態度，正確的價值觀是學生學習、生存和發展的基礎，也是教育的目的。其實，數學不是意味著枯燥、呆板和抽象，其實，數學與人們的日常生活密切相關，尤其小學數學更是人們日常生活的一部分，數學教育，要把培養學生的情感態度價值觀和知識能力、過程和方法三維目標結合起來滲透到每一節課中去。那么，如何對學生在數學課程教學中進行情感價值態度的教育呢？我根據本人的教學實踐粗略的談一談，期望與同仁交流。

一、轉變觀念。樹立育人意識

一般數學老師以為數學課只是傳授數學知識，學生情感、態度、價值觀的培養是語文課和思品課的任務。辯證唯物主義告訴我們，世界上的任何事物都處在普遍的聯系之中，任何事物之間都是有聯系的。這個原理就明確地告訴我們，在數學教學中完全應該，也完全能夠對學生進行情感、態度、價值觀的培養。所以，數學老師首先要在頭腦中牢固的樹立利用數學課堂培養學生健康的情感，端正的處事態度和正確的人生價值觀的意識，隨時在數學教學中培養學生的人格。在具體地實施過程中，我們主要的作法是充分利用數學教學中包含的德育因素的內容和環節對學生進行情感、態度、價值觀等方面的教育。

二、聯系生活實際。激發學習積極性

美國心理學家布魯納說的：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”我們要充分挖掘學生身邊熟悉的學習素材，能讓學生對數學學習產生濃厚的興趣，從而積極愉快地參與學習活動。古代曹沖稱象的故事就是一個數學問題，小孩子都知道。很多電視劇尤其是偵破片反間諜劇目中有些細節，決定大事成敗的就是一個數學難題，學生大都最喜歡觀看電視劇，教師可根據學生都看過的電視劇來激發學習的積極性。數學來源于生活，又運用于生活。學生懂得了這個道理，學習的興趣會大增。再比如“旋轉和平移”的原理在光盤、纜車、電梯等很多實際生活中的應用，如果讓孩子自己設計小朋友游樂園中的玩樂場所，去發現并制造出旋轉與平移現象，讓抽象的數學和孩子們豐富的生活緊密地聯系起來，引導學生在日常生活中學習數學。探索真實世界中的數學，這比單純的數學學習更能激發他們的好奇心和創造力，也更好的培養學生熱愛家園，創造生活的情感態度與價值。

三、利用教材。啟發思智，培養感情

教材中《你知道嗎》的內容是對學生進行情感、態度、價值觀等方面的培養和教育的很好教材。如介紹《周髀算經》，其作者是在世界上第一個把圓周率的值精確到小數點后七位小數的我國偉大的數學家和天文學家祖沖之，學習整數時要講在整數的性質等方面做出重要貢獻的數學家華羅庚等，利用這些在世界數學史上占有重要地位的著作和人物，對學生進行愛國主義教育，增加學生的民族自豪感，為中華民族在世界數學史上取得的成就而驕傲，為我是一個中國人而驕傲，從而培養學生正確的情感，積極向上的態度和科學的價值觀，為學生具有正確的價值取向奠定堅實的思想基礎。

四、設計題型。對學生進行感恩教育

感恩是最重要的情感，感恩之心需要細心栽培與呵護。作家文立芳說過：“感恩不一定要感謝大恩大德，感恩可以是一種生活態度，一種發現美和欣賞美的道德情操。”比如我在教兩位數乘一位數時，設計了一道開放性的計算題（在公開課上）。讓學生采訪在座的某位聽課老師：你一天要批改多少本作業？改作業花費您多少小時？老師說要改56本，一天改作業花費3個小時。于是學生算出了老師每月只是花在改作業上的時間至少就有66小時，老師還要備課，授課、輔導等等，這樣一計算，學生馬上明白了老師是多么辛苦。有一個學生激動的說：“老師辛苦了，以后我再也不敢犯錯誤搗亂了。這時對學生的感恩教育可以起到事半功倍的效果。

五、鼓勵學生，培養與他人合作意識

現在的小學生大多數都是獨生子女，自尊心、自我意識強，有很多孩子甚至自私慢，也有不少學生自卑膽怯，不善于與人合作。在教學中我們要有意識的改變學生的各種不健康的感情和態度價值觀，培養他們良好的人格。比如變傳統的學生“認真聽講”為“小組合作”、“同桌合作”、“師生合作”等多種群體學習方式與獨立思考的個體學習方式有機結合，多創造一些讓學生展示自我個性，展現自己思維過程的機會，鼓勵學生積極發言表達自己的意見。在教學過程中注意面向全體學生，從多角度、多層次地提出問題，使不同層次的學生都有發言和交流的機會優勢互補，使學生在數學學習中克服自私自負或自卑膽怯，做到不卑不亢。例如，在教學“分類”第二節。按不同標準來分類時，我先讓學生把鉛筆盒分類。以4人一組的形式學習，每個人把自己的文具盒在組內先觀察，再討論，學生們想出了十幾種不同的方法。例如：1.按鉛筆的顏色分：2.按鉛筆的長短分：3.按鉛筆中有沒有橡皮頭分；4.按鉛筆有沒有削過分；5.按筆桿上有棱和沒棱分；6.按筆桿上的花紋來分：7.按有鉛筆尖和沒有鉛筆尖分……學生分鉛筆的方法之多，真是出乎我的意料。我乘機又讓學生把自己知道的古代名人分類，師生一起先列出幾十個古代名人。這些名人有李白、杜甫、白居易、王安石、李清照、蘇軾、司馬遷、秦始皇、朱元璋、李世明、吳道之、王羲之等。然后我給大家講清要領，分類一定要按照一定的標準去分，符合同一標準的分在一類。結果學生很快分出不同的類來。分完后，我又請每一組派一個代表給大家匯報：你們組是怎樣分的？按什么標準分的？想了幾種分法？經過討論交流，學生們想出了好幾種不同的方法。有按照科學家、政治家、文學家、藝術家來分的；有按照朝代來分類的，還有按照性別分類的，有按照文學和非文學來分類的，還有按照對社會民族貢獻大小來分的。通過這樣的分類，對學生熱愛祖國和人民的感情以及人生就是為社會做貢獻的價值觀起到很大的教育和培養。我認為，這樣教學，既發揮了學生之間的互補作用，又培養了學生的合作精神和創新意識，使學生的感情態度價值觀教育切實有效的落到實處。

在數學的教學過程和學生的學習過程中去培養學生的情感態度和價值觀，讓學生在掌握知識，形成技能的過程中體會學習數學的快樂情感，形成穩定的、積極的情感態度，為今后的學習創造良好的心理情感基礎。作為數學活動的組織者和引導者，需要全局考慮設計教學活動。既要精心策劃教學活動的過程，又要全面考慮營造一種積極的、平等的、富有活力的課堂氛圍：這樣學生才能有充分表現自我情感態度的機會。《新課程標準》認為，合格公民的許多基本素質，諸如對自然與社會現象的好奇心、求知欲、實事求是的態度，獨立思考與合作交流的能力，克服困難的自信心、意志力，創新精神與實踐能力等，是可以通過數學教學活動來培養的。具體的實踐結果也表明，對學生的情感態度的培養是可以通過多種形式的數學活動來進行的，只要教師采用正確的方法引導幫助學生，學生的情感態度的培養是可以隨機、隨時、隨地進行的。德國著名的教育學家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”所以，我們應不斷轉變觀念，在數學教學中關注學生情感態度的發展，激勵學生學習數學的熱情。教師只有站在學生的未來審視今天的教育，本著以人為本的思想指導我們的教育教學實踐，高度重視和盡心培養學生的情感、態度和價值觀，才能始終不違背教育教學的本質規律，走在時代的前面。