如何提高小學生語文閱讀能力

劉娟

《小學語文課程標準》強調加強學生的閱讀實踐，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。的確，通過大量閱讀，學生能感知豐厚的感情語言材料，增強語言沉淀，提高讀書能力，從整體上增強學生的語文素質，為他們今后的學習、生活和工作奠定堅實的基礎。那么該如何提高小學生的閱讀能力呢？

一、 教給朗讀方法

小學生閱讀能力的培養是從朗讀開始的。教師要重視朗讀方法的指導。首先要求學生做到基本讀準字音不增減字、不改字、不重復。然后在此基礎上，追求完美，要求學生每讀一篇文章都能做到用正確流利的語言讀出語氣、讀出節奏、讀出感情，乃至行聲于色，做出相應的神情。要重視對學生的發音、停連、重音、語氣、語速等方面的指導，讀出輕重緩急，做到平靜之處還它平靜，委婉處還它委婉，激昂處還它激昂。做感情朗讀中，不斷地去體會語言的形象感、情感感和分寸感。在閱讀方法指導中，每當接觸新的方法時，教師要切記：必須親自示范，給學生以榜樣、以效仿，使學生逐步掌握并達到運用。教師指導朗讀時要注意不能脫離理解文章內容而單純地去追求朗讀；朗讀過程中要有思維的參與，充分調動學生的腦、眼、口、耳的綜合運作，始終保持著“因聲求義”的心理意向。

此外，教師義方面要在課堂要在課堂上采用多種形式的朗讀進行訓練，如個別讀、齊讀、自由讀、領讀、輪讀、分角色朗讀等。另一面還要以自己豐富的學識、熟練的教學技能對學生進行各種朗讀方法的展現，給學生以正確的感知和良好鼓動，如對課文聲情并茂地朗讀，給學生從讀音的準確流暢、節奏的急緩、語調的抑揚頓挫、邏輯重音的突出，以及表情的顯露等。同時還可以在課堂開展“比一比”的活動，如同桌間、小組間、師生間等。以此來激發學生的朗讀興趣，提高學生得朗讀水平。

二、傳授閱讀技巧

讀是有層次性的。根據這一特點，我教給學生三步讀書法，即初讀、細讀和精讀。引導學生自己讀書、自己提出問題、自己回答問題，提高學生的閱讀能力。

1.初讀

初讀文章要了解文章的梗概，對學生有如下要求：①在讀全文之前，先要解題，找處題眼，弄清題目的表面意義。②概括文章的主要內容。要求學生抓住文章中寫了誰，在什么時候，什么地方，做了什么事，結果怎么樣。③劃出課文的生字、新詞，并自己動手查工具書解決。讓學生根據預習的要求，邊讀邊思考，養成動筆在書上圈畫的良好習慣。

2.細讀

細讀文章要把握文章是怎樣表達的。對學生有如下要求：①理解課文內容。②理解作者的寫作順序，即先寫什么，再寫什么，最后寫什么。③確定文章的重點部分，并通過閱讀把握文章是通過什么來寫的，怎樣表達的。④劃出自己不懂、不理解、有疑問的句子，以待解決。

3.精讀

精讀文章要把課文讀透，知道文章的寫作目的。要求學生：①通讀全文，抓住重點部分，體會文章的思想感情。②通過群體協作或詢問教師，解決疑難。③把一些佳詞佳句劃出來，反復斟酌并記憶。寫出讀書心得，談一談自己的體會和收獲。提高學生的鑒賞水平。

在培養學生自學能力的過程的同時，教師的主導作用不應忽視，要充分體現：①學生在自學中理解不了的，教師要給予啟發、點撥或提示。②學生不明白的地方，教師要講解。③學生出現知識性錯誤的地方，教師必須予以訂正。④課文中涉及到的讀寫知識，教師要給以講解。

三、 增加閱讀數量

古人說：“書讀百遍，其義自見。”因此教師在語文課上，對每一篇文章都要安排足夠的時間讓學生讀。不但如此，還要擠時間用一切可以利用的時間，讓學生反復讀，讀熟，讀通。否則沒有讀書實踐活動，那無論教師這樣講解，也不可能使學生真正理解，特別是咀嚼出文章的味道來，更談不上形成閱讀能力了。

另一方面，要不斷拓寬讀書的面，增加讀書的量。現行教材一冊書只有20多篇課文，顯然，單純通過這幾篇文章的閱讀就想提高學生的閱讀能力，未免太勉強了。我們必須把課內與課外結合起來。課內得法，課外得益。這要求我們給學生創造閱讀機會，讓學生在書海中遨游。

古人云：“能讀千賦，則能為之”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些都給了我們很好的啟示。尤其是少年兒童，機械記憶力最強，記住了就終生不忘，是一個人一生中的黃金記憶時期。所以，我們應該充分利用這一時期，喂飽學生。這一點，遼源市龍山區路家小學路福雙老師的超常規訓練走在了前面，被稱為我們的楷模。只有這樣才能讓學生“胸藏萬匯”。事實證明：語言庫存的多少，是語文水平的主要標志，閱讀積累的多少是閱讀能力的主要標志。

總之，一堂好的語文閱讀課，要做到“以讀代講，讀中置疑，讀中感悟，讀中升華”。課堂上應書聲朗朗，議論紛紛，高潮迭起，練練寫寫。讓讀在閱讀教學中再現活力。

（作者單位：陜西省府谷縣第二學區貴峁完小719400）