淺議低段孩子口語交際能力的培養(yǎng)

范才多

如何讓孩子有較好的表達(dá)能力，又有較好的傾聽能力，使孩子能更好地適應(yīng)未來社會的需求和發(fā)展，是新課改后口語交際教學(xué)中的一大難點。下面，我就如何培養(yǎng)低段孩子的口語交際能力談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、以生活為主元素，培養(yǎng)口語交際中的聽說能力

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”教師為口語交際課所創(chuàng)設(shè)的情景，就可以根據(jù)兒童這一思維特點選擇他們的生活情景。比如，小朋友好動、好玩、按現(xiàn)有的生活經(jīng)濟(jì)條件，他們幾乎每人都有一些玩具。只要老師問一問他們?yōu)槭裁聪矚g洋娃娃、金剛?cè)恕C(jī)器人、汽車、飛機(jī)、坦克等玩具，他們就會如數(shù)家珍般滔滔不絕。在進(jìn)行口語課時，我們就請小朋友用禮貌的語言先介紹一下自己最心愛的玩具是什么，再向大家說說這個玩具是怎樣玩的，最有趣的是什么。把玩具介紹完后，就請其他的孩子做出評價。這樣，孩子們都能樂滋滋地富有童真地展開交流了。

二、立足課堂，培養(yǎng)學(xué)生聽說能力

1.口語交際，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力

在一年級下冊中，口語交際《我該怎么辦》一課，給我們的內(nèi)容是“我很想幫爸爸媽媽做些家務(wù)事，可是他們總說我做不好，不讓我做。我該怎能么辦呢？幫我出出主意，好嗎？”我們知道學(xué)齡期的孩子對任何事情都是很感興趣的，興趣濃厚可以說是他們的一大共性，而且許多孩子都遇到過這樣的事情，只要一提出這個問題，學(xué)生肯定會爭先恐后的發(fā)言，如何引導(dǎo)學(xué)生聽清楚別人說的是什么，這是很關(guān)鍵的。在教學(xué)中我首先用自己的課件展示情景圖，小明很開心的放學(xué)回家，回到家后看到媽媽在做飯，于是就放下書包，幫媽媽擇菜，可媽媽說：“不要搗亂，快出去。”小明心想：“我該怎么辦呢？”然后讓學(xué)生展開討論，集思廣益。與此同時，給學(xué)生加以引導(dǎo)，為什么爸爸媽媽不讓我們做家務(wù)？向爸爸媽媽說同做家務(wù)對我們有哪些好處？然后進(jìn)行小組討論，讓每一個學(xué)生都能有發(fā)言的機(jī)會，進(jìn)行總結(jié)后，再選取代表到講臺上匯報，課后，再布置了“爸爸媽媽我想對你說……”的寫話訓(xùn)練。這樣，在學(xué)習(xí)中不但拓展了學(xué)生的知識面，而且鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。

2.質(zhì)疑解疑，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力

質(zhì)疑解疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，跟人討論的交際能力。如《烏鴉喝水》一課，課文接近尾聲時，我問：你還能有什么辦法讓烏鴉喝到水呢？圍繞這個問題，學(xué)生展開了討論：用吸管吸；把瓶子輕輕推倒……眾說紛紜，饒有趣味。這種訓(xùn)練，不僅加深了對課文的理解，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力。

3.續(xù)講故事，訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力

有的課文結(jié)尾言盡而意未了，回味無窮。教學(xué)時，要延伸課文，結(jié)合內(nèi)容合理想象，進(jìn)行交際。這樣既給學(xué)生提供了口語交際的材料，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在上人教版第一冊下《續(xù)講故事》課時，先將書上的圖制作成多媒體動畫，讓圖中的小兔子能說話，能和班上的同學(xué)進(jìn)行語言交流，再由小兔來向大家問好，并把口語交際的內(nèi)容“小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走來……”加入多媒體。請同學(xué)們拓展思維，想象一下，為什么小松鼠會急急忙忙地向小兔走來？小松鼠向小兔說了些什么？接下來又會怎么樣？然后把故事敘述完整。

4.復(fù)述課文，訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力在學(xué)習(xí)一年級下冊第五組課文時，我們可以進(jìn)行課文的復(fù)述，如《四個太陽》、《烏鴉喝水》、《司馬光》、《稱象》等課文，就具有很強(qiáng)的故事性，在教學(xué)過程中，我們就可以讓學(xué)生對故事內(nèi)容進(jìn)行簡要復(fù)述，在復(fù)述中鍛煉口語交際能力。但是，復(fù)述課文不是背誦，要讓學(xué)生把課文內(nèi)容變成自己的語言來敘述故事，切忌生搬硬套地背誦原文語句；復(fù)述課文也不是機(jī)械重復(fù)，學(xué)生在復(fù)述過程中可以自由發(fā)揮，適當(dāng)穿插自己的想象；復(fù)述更不是回答問題，教師不要用自己的標(biāo)準(zhǔn)隨意要求學(xué)生，要對每一個學(xué)生的復(fù)述方式給 予鼓勵，使盡可能多的學(xué)生參與進(jìn)來。教師要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述課文，把復(fù)述作為重要的口語訓(xùn)練途徑。

除此之外，可以要求學(xué)生不斷積累字、詞、句、段、篇，在課外讀一些自己感興趣的讀物，并摘抄一些名言警句，優(yōu)美的句段，加以整理、背誦。到了課堂上我就叫學(xué)生進(jìn)行交流，說說自己喜歡的句子，一些簡單的故事情節(jié)，把自己的體會告知同學(xué)，和同學(xué)一起分享。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”

三、結(jié)合實踐，讓學(xué)生體驗生活

日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面、有意義的話題，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，學(xué)生就會感到親切，樂于表達(dá)。

學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動，如在“六、一”兒童節(jié)活動、少先隊隊活動、春（冬）季運(yùn)動會等。在活動之后，學(xué)生往往都還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每們學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。在教學(xué)中，可以設(shè)計了一些相應(yīng)的話題，如“快樂的節(jié)日”、“我的運(yùn)動會”、“讓我最值得驕傲的事”等話題，趁機(jī)組織學(xué)生用自己的話說說，把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學(xué)生說的興趣盎然；在組織教學(xué)時，可以有意提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語言是否流暢等，使得學(xué)生不僅有話可說，而且說得很有條理。

這樣將生活與課堂融為一體，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生。尤其是師生共同參與，使教學(xué)在生生互動中達(dá)到高潮，也使口語交際訓(xùn)練更扎實，更到位。

總之，在語文教學(xué)活動中，注意提供合適的情境，或是大膽地讓學(xué)生進(jìn)入真實的生活場所，學(xué)生是樂于交際的，口語交際活動就能高效地進(jìn)行。

（作者單位：四川省樂山市五通橋區(qū)金山小學(xué)614800）