習慣若不是最好的仆人，它便是最壞的主人

鄭大敏

摘要：化學學科是一門集文科與理科于一體的學科，它既體現了理科重實驗、重思維推理的一面，又體現了文科重讀書、強化記憶的一面。因此，學生們如果在平時養成良好的學習習慣，那么學好化學將不是難事。

關鍵詞：高中化學；學習習慣；培養方法

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0056

莎士比亞說：“習慣若不是最好的仆人，它便是最壞的主人。”良好的學習習慣是學習知識、培養能力、發展智力的重要條件。學習習慣不僅直接影響學生當前的學習，而且對今后的學習乃至工作都會產生重大影響。因此，培養學生良好的學習習慣是教師的一項重要任務。在平時學習化學的過程中，教師要讓學生養成課前認真預習，上課注意聽講、勤于思考，課后及時復習，并通過練習加以鞏固的學習習慣。下面，筆者就課前預習、課堂聽講和課后復習鞏固幾個環節加以闡述：

一、通過督導培養學生的預習習慣

丘吉爾說：“機遇只垂青那些有準備的頭腦。”學生通過預習可以理解和掌握新知識，注意力更加集中，因為學生在預習中發現的問題通過教師的講解，會理解得更深刻，從而提高了聽課效率。

然而，高中生的學習任務繁重，作業堆積如山，如何才能騰出時間做預習又不加重學生的課業負擔呢？下面是筆者所做的預習要求：在化學課的預備鈴響起后，筆者要求學生通讀教材，搞清楚課本上講了哪些內容，要解決什么問題。通讀之后要掩卷而思，看哪些內容已基本清楚、哪些內容不甚了解、哪些是重點等。

在對內容大概了解的基礎上，學生的思維會更加活躍，注意力會更加集中，而且能跟得上教師的步驟。因此，當學生形成預習的自覺意識之后，它就會變成學生的自學能力，也就達到了著名教育學家葉圣陶所說的“教是為了不教的目的”。

二、運用情景課堂、探究式教學，培養學生對化學的興趣

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。因為情景教學非常重視讓學生到實際生活中去觀察、到具體情景中去感受。因此，運用情景教學能有效地將學生帶到預設的具體情境之中，并使其長時間保持專心聽課的狀態。這對于培養學生對化學的興趣是一個行之有效的方法。

另外，探究式教學是在教學過程中，在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主的學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分的自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過多種解難釋疑的嘗試活動，運用自己所學的知識解決實際問題的一種教學形式。

在多種教學方式的配合下，學生聽講也要做到手腦并用，做好聽課筆記。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”此語道出了做筆記的重要性和必要性。做筆記要抓住重點、條理清楚，尤其對于教師分析某問題的過程和解決問題的方法要特別重視。同時，學生在聽講時要重視實驗，注意能力的培養。化學課上演示實驗較多，在教師演示實驗時，學生應認真觀察、善于思考、注意實驗現象、抓住本質內容。

三、追求效率，加強課后復習與鞏固

根據德國心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）的研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程是不均勻的。最初遺忘速度較快，以后逐漸緩慢。如學習四遍后恰能背誦，則再學習兩遍效果最好。但過分學習，效果則會適得其反。學生在課后及時復習，做到堂堂清，并通過一定量的習題加以鞏固是培養學習習慣的一個重要環節。課后鞏固不單指學生完成教師布置的作業，而且包括在做作業前將這部分內容進行復習歸納，即課后及時復習。課后復習就是把預習的內容與教師課上所講內容加以整理、歸納，是一個知識再現的過程，也是一個強化記憶的過程。根據艾賓浩斯理論，我們可以知道，復習越及時，遺忘就越少。在復習時，學生可先整理筆記，再現教師講課內容，使所學的知識條理化、系統化。

在預習、聽講、復習的基礎上，學生已經對所學知識基本理解，但要對知識真正掌握并靈活應用，還需要通過練習這一步驟。練習要在復習的基礎上進行，但是練習不是搞題海戰術，而是向習題要質量，向習題要效率，從而真正使知識內化。

葉圣陶曾說：“對于學生來說，能夠得到一把開啟智慧之門的鑰匙，養成一些良好的學習習慣，練就幾路真正有用的本領，那才是最大的實益、終身受用的好修養。”因此，學生只有養成良好的學習習慣，才能在化學學習中取得豐厚的收獲。

參考文獻：

[1] 李文娟，郭香萍.名師培養學生好習慣的高效細節[M].重慶：西南師范大學出版社，2009.

（作者單位：浙江省溫州市蒼南中學 325800）