如何在初中生物教學中進行合作學習

潘珍梅

摘要：作為一種教學模式，合作學習具有特定的指導思想和理論基礎，但是由于教師理論的缺乏，在初中生物合作學習中出現了很多問題。本文將從合作學習中出現的問題和如何完善合作學習來探討初中生物學習。

關鍵詞：初中生物；合作學習；問題

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0091

一、引言

古羅馬哲學家辛尼加非常主張互教互學，他有一句名言：“當你教時，你可獲得雙倍的學?！笨梢?，合作學習的重要性在很早的時期就被人們所重視。那么，如何進行初中生物中的合作學習呢？筆者首先將從生物學習中出現的問題入手進行分析。

二、合作學習中出現的問題

1. 教師和學生之間無法形成合作

談及合作學習，有些教師覺得“不切實際”。首先，教學時間不允許；其次，教師認為學生沒有開展合作學習的能力，無法有效地完成教學任務。因此，教師繼續選擇沿用過去“滿堂灌”的教學手段。另外，很多學生認為合作學習是浪費時間，表現出對合作學習的冷漠，甚至是擔憂的情緒。由于合作學習前需要搜集資料的準備，所以，他們希望教師能直接給出總結好的答案，而不是自己花費時間去準備。

2. 學生存在的問題

首先，合作小組組建不科學，組內分工不明確。筆者發現很多教師對于小組的劃分采取的是“鄰近原則”，即同桌或者前后排四位同學為一個小組，完全不考慮每個學生的自身特點和能力。這就使得合作學習流于形式。在這個臨時組建的小組中基本上沒有分工，當然也就沒有具體個人擔當的責任。

其次，學生參與不積極，參與情況不均衡。合作學習就是要使每一位學生在合作的過程中得到鍛煉，展示自己，并且從中體會到成功的幸福感和小組的榮譽感。但通過觀察，我們總能發現在合作學習小組中有沉默不語、低頭自學的學生，調查問卷中也有體現，有的學生在小組討論中從不參與，即使按照教師要求四人討論問題時，也出現四人皆無話可說的場景。

最后，課堂嘈雜，學生自律性差。在課堂中總會看到這樣的現象：教師宣布小組討論的話音未落，學生就興致勃勃地開始討論，聲音一浪更比一浪高，使得教室里噪音很大。更有甚者將此次機會視為自由活動時間，開始嬉戲。在初中生物課堂中，這種現象尤為突出。學生自律性差，引起課堂教學的秩序混亂，這也是部分教師對于合作學習望而卻步的原因之一。

3. 教師存在的問題

首先，教師角色定位不當。有些教師不能正確定位自己的角色，無所適從或過分干預。在我們課堂觀察的過程中，出現兩種極端的情況，一種是很多生物教師把合作任務拋給學生后，對于學生討論的情況或者課堂紀律不聞不問，置身事外。還有一種是教師充當“仲裁者”的角色，習慣用所謂的標準答案評定各個小組不同的討論結果，這樣無異于扼殺了學生的想象力和創造性，與合作學習所提倡的培養學生的創新意識和問題意識背道而馳。

其次，教師對合作學習預留時間不當。在課堂中，有時間緊張也有時間寬裕的情況。有時正當學生討論得熱火朝天的任務進行到一半的時候就被教師一句“由于時間關系，先討論到這”打斷，依稀可以聽到學生遺憾的嘆息，這樣無終而疾的合作學習嚴重挫傷了學生學習的積極性，適得其反。

最后，教師對小組合作結果缺少有效評價。對合作學習的結果評價恰當與否直接關系到合作學習成效的高低。教師在實際課堂中的評價效果不是很理想，主要表現在：教師只對進行匯報的那一位學生給予鼓勵，忽略了這是一個團隊的結晶，從而使得在過程中積極參與、有所貢獻的同伴產生失落感，合作積極性下降。甚至學生展示合作成果的發言直接被教師代勞，這影響了學生在日后合作學習中的積極性。

三、如何完善合作學習

1. 改變師生觀念，認同合作學習的內在價值

中國一直以來的教育制度與評價方式，使得學習者普遍缺乏合作的意識。在這樣的情況下，合作學習的內涵價值往往不會被體會到，有很多人更認為這是一種很難控制、效率低的學習方法。因此，要想讓合作學習受到師生的歡迎，應該要讓師生認識到合作學習的價值內涵，同時激發學生的合作需求。

換句話說，合作并不只是一種學習方式，而是一種生活方式。我們希望學生能接受作為一種價值觀的合作。因此，培養學生的合作精神是社會的要求、時代的呼喚?？梢哉f，合作學習的有效實施離不開合作教學技術的支持，更離不開合作意識的建立與強化。

2. 加強學生合作技能的培訓

從學生角度出發，首先要教給學生合作的技巧和技能。沒有恰當的表達交流方式，會讓小組在合作中產生矛盾。教師應在日常學習生活中將這些技能滲透給學生，讓學生在潛移默化中掌握良好的合作交流技能與品質。這是合作學習的保障。

3. 提高教師的合作學習理論水平

面對教師對合作學習的指導不當，以及基本過程要素的不明確，開展具體合作學習專題培訓，勢在必行。針對合作學習的基本理念、基本要素、應用條件和基本操作程序，這些最精髓、最根基的內容需要進一步展開培訓。對于目前培訓中出現的內容與形式方面的弊端，應該更多地運用討論與研討的方式，輔之以講座、報告、講授、閱讀文獻等多種方法，盡量創造機會讓教師參與探究的過程，自己發現合作學習中的問題，并思考問題和解決問題。只有提高了教師對合作學習的理解和認識，才能夠指導具體的實踐教學。

四、結束語

綜上所述，筆者對初中生物學習中出現的問題分成師生間、教師、學生方面的原因進行了分析，并且在此基礎上對如何完善初中生物中的合作學習提出了自己的建議。但是，筆者的研究還有很多不足之處，希望能得到同仁的批評指正。

（作者單位：江西省尋烏第二中學 342200）