分層教學法在數學新課標下的應用

黃全順

摘要：學生作為學習主體具有多樣性、層次性，如果教師不注重分層教育，而采用“一刀切”的教學方法，或只重視個別層次的學生，都不會達到良好的教學效果。在本文中，筆者就此結合實例談一談分層教學法在新課標下的應用。

關鍵詞：分層教學法；新課改；應用

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0100

一、引言

課程改革到底“革”什么？有人認為新課改是“換湯不換藥”，換一本教材“教”而已。但筆者認為，新課改歸根到底是要轉變教師的傳統教學觀念，包括教學方式的轉變——從“教”到“引”；知識技能掌握理念的轉變——從“滿堂灌”、“書山題海”到“在親身經歷中體會、理解、掌握知識技能”，強調自我的情感體驗；教材觀的轉變——從“教教材”到“用教材”，教材變成我們引導學生探究知識的工具之一；評價機制的轉變——從“唯分數論”到“適合學生自身特點的發展”，這是實施分層教學的原動力，也是現今新課程改革的一個難點。

在新課改中實施分層教學法，要求教師對學生在教學上進行分層，在評價上更要進行分層。分析學生的特點，引導他們歸納適合自己的學習方法，對他們提出適合自己的學習要求，采取相應的教育教學手段，這是分層教學法的核心內容。利用分層教學法的目的是逐步樹立學困生學習的信心，激發中等生的學習潛力，擴寬優等生的學習面。

二、分層教學法的理論依據

分層教學法的理論依據古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。為了實現這個目標，教師應該采取分層教學的方法。前蘇聯著名教育家巴班斯基提出了“教學最優化理論”，這個理論的核心是選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學效果的教學方案并加以實施。

分層教學要遵循學生的心理認知規律，在新課程標準下，學生應在教師的引導下對新知識進行探索，但不同的學生自身基礎知識狀況、對知識的認識水平、智力水平、學習方法等都存在差異，他們接受知識的情況也有所不同。如果教師采取“一刀切”的方法，勢必會產生“優等生吃不飽、中等生吃不好，學困生吃不了”的結果，從而進入惡性循環。

三、分層教學法的實踐探索

將分層教學法的理論運用于實踐可以主要從學生個體分析、學習目標、作業、輔導、評價五方面來展開。

1. 分析學生是實施分層教學的基礎工作與前提。

2. 對學習目標進行分層是實施分層教學的關鍵。根據“因材施教”的理論，針對不同的學生設置適合他們自己的教學目標。例如：在探究特殊角（30、45、60度）的銳角三角函數值時，筆者要求學困生能夠熟練地背誦和默寫數值，并能進行簡單的計算；要求中等生能夠進行簡單的綜合計算；要求優等生能夠做一些有擴展性的綜合運用題。又如在“測量”的探究中，筆者采用了實驗課的形式。對于學困生，要求能夠運用一種方法測量學校教學樓的高度；對于中等生，要求能夠找出至少兩種測量方法，并進行準確計算；對于優等生，要求盡量找出多種測量方法，并對各種方法進行比較。通過設置不同的學習目標，逐漸出現了學困生易學、中等生樂學、優等生好學的良好局面。

3. 對作業分層布置，運用階梯原理，是實施分層教學的重要步驟，只有分層布置作業才能進一步鞏固學生已取得的學習成果。

4. 分層輔導學生可以加深學生對知識的理解，各層次學生可以利用教師輔導的機會及時解決自己頭腦中的問題。由于數學知識具有很強的連貫性，如果前面的知識沒有理解，在學習新知識時就不會完全掌握。對于學困生的輔導，筆者主要強調新舊知識的連貫，幫助學困生鞏固以前的知識，理解并簡單運用新知識。對于中等生，筆者主要強調對本節知識的鞏固掌握，采取練習的形式加深他們對新知識的理解。對于優等生，除了幫助他們進一步鞏固新知識以外，主要強化他們對本節知識和其它已有知識的綜合應用，以及與后續知識的聯系。簡而言之，筆者對學生的分層輔導主要體現在三個方面：扎實舊知識—鞏固新知識—新舊知識的綜合應用、與后續知識的聯系。分層輔導如果做的好，可以起到事半功倍的效果。

5. 分層評價學生是實施分層教學的原動力。以前的評價是“唯分數論”，究竟考6分的學生是不是就一無是處呢？魏書生老師曾經這樣評價一名語文考8分的學生，“你考8分本身就是一種成績，我相信你可能還有很多可以得分卻沒有得分的地方，如果這些地方被你注意了，你肯定不止8分，相信自己一定能夠改變這種狀況。”后來這位學生在魏老師的鼓勵下語文成績突飛猛進，走向了成功。學生其實十分在意教師的評價。學生需要的是鼓勵、支持、理解、幫助，而不是責罵、埋怨甚至是侮辱。評價不只是放假前填寫的一紙評語，平時教學中或課后的一個微笑、一句贊揚、一個鼓勵的動作都是教師對學生的評價。對于學困生，評價應該偏向對他們的鼓勵，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學習成績；對于中等生，也需要樹立自信，進行激勵，幫助他們審視自己在學習中存在的問題，建立解決問題的計劃；對于優等生，正確地肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認清自己存在的不足之處，尋求解決的辦法，然后引導他們做好下一階段學習的準備，調整心態，繼續努力。

四、反思

在實施分層教學法并取得一定的成績后，筆者堅持對此進行反思。首先，實施分層教學法對教師提高了要求，在時間、精力、課前教學準備方面都提出了更高的要求；其次，學困生的學習情緒反復性較大，教師需要經常與他們進行交流，作好思想工作；第三，師生之間關系是否融洽對他們能否學好本門功課十分重要；第四，做好課后分層輔導與配套練習工作，及時解決學習問題、鞏固知識。

新生事物的誕生總會經歷一陣劇痛，探索的過程既痛苦又有意義。筆者相信分層教學法具有其生命力，只要全體同仁改變觀念，以學生為本，創造性地工作，就一定可以使分層教學發揮其應有的作用。

（作者單位：四川省西昌市月華中學 615000）