美麗的蝴蝶結

有一位理工大學的校長，在新生開學典禮上，拿出一個栩栩如生的蝴蝶結，告訴坐在臺下的學子們：這只蝴蝶美麗的雙翅，一個叫科學，一個叫人文。突然，他迅捷地解開蝴蝶結，蝴蝶結“還原”成一根長長的紅綢帶。校長語重心長地告訴學子們，科學與人文是生命整體的兩個部分。人生的美麗，很重要的就是要長出這兩只美麗的翅膀。徜徉在揚州中學美麗的校園，我會經常想起這位大學校長的比喻，因為，“科學與人文融合”正是揚州中學的文化基因和辦學特色。

一、濃厚的文化傳統

揚州中學創辦于1902年，110多年來，學校培養了一大批優秀人才，校友中有中共第三代領導集體的核心江澤民，原中共中央政治局委員、著名理論家胡喬木，著名作家、學者朱自清；有“兩彈一星”元勛黃偉祿，國家最高科技獎獲得者吳征鎰、吳良鏞等49位院士；更有大批專家學者、各級干部、各行各業高素質的勞動者。學生健康成長，學子英才輩出，揚州中學走的是“科學與人文融合”之路。

（1）重視人格養成。科學主要回答“是什么”，人文主要回答“應該怎樣”，但它們又是融通的，科學在一定意義上是人文的基礎，人文精神則是科學的靈魂。愛因斯坦認為：“科學和藝術本質是一致的，它們都源于對真善美的共同追求，它們又是互利的，互相之間都可以以想象而激發對方的靈感。”（姬旭升：《愛因斯坦》（科學家傳記叢記），花山文藝出版社，1998年版，第172頁） 科學與人文在教育上的融合，自然應當指向完整人格的培養，朱自清先生當年創作的校歌，吟唱的就是：“人格健全，學術健全，相期自治與自動，欲求身手試豪雄，體育須兼重……”揚州中學的老師們說起校友的事跡，或為民族解放光榮獻身，或在政界商界文學界叱咤風云，或為科學殿堂增光添彩，或勤勤懇懇堅守平凡崗位，共同的正是揚州中學標志性的建筑樹人堂所寓意的，他們都是站起來的“人”，都有健全的人格。正是在這個意義上，胡喬木在重病之際，為母校創作新的校歌，才會以無限的感恩歌唱母校這“生命的搖籃”。

（2）力求文理協調。科學與人文的融合都是要以一定的知識為基礎的，梁思成先生當年批評“半人”現象，就是指科學、人文只擇其一，另一方面全然不知，于是只是“半人”。正如朱自清先生創作的校歌，揚州中學追求“學術健全”。校友、作家馮亦代回憶當年學校的情景：“雖說‘數理化在揚中課程表和成績單上始終唱著主角，但文學、音樂、美術以及體育，從師資到教學設施、課外活動，仍占有不少優勢。”據揚中校史記載，揚州中學首以“數理”聞名，而其他各科，“亦皆根基深厚，無不全面注意，力求均衡發展”。八中時期，音樂、美術、手工均作為必修課開設。同時，又開設豐富的選修課程，文科方面開設文學學、文學概論、文學史、英文名著選修、社會學、倫理學、邏輯學、中國近百年史、國家概要、法學概要、東亞各國史、西洋近百年史、科學發展史等，理科方面開設化學實驗、礦物學、工業化學、高等代數、高等幾何、高等物理實驗、平面測量、微積分等，以滿足學生個性發展的需要。

（3）體現文理融合。揚州中學曾有名師云集的時代，這些名師很重要的就是文理兼長，率先垂范，給學生帶來深刻的影響。2010年5月10日，江澤民同志回到母校，他在參觀校史陳列館時，發現一張老照片，上面的人是當年的數學老師楊德隅。江澤民同志深情地回憶道：“這是我的數學老師，他是我的恩師。那時他教我們微積分，記得第一堂課講極限，楊老師開頭講的是《莊子》，‘一尺之棰，日取其半，萬世不竭。我立即對極限的概念有了清晰的理解，以后再掌握微積分也就順理成章、直道而行了。”馮亦代回憶語文老師王板哉，說王老師板書時，全班鴉雀無聲，都在欣賞老師的“板畫”。王老師能把主題、情節、人物性格、作品意境，以“畫”呈現，生動形象，歷久難忘。這位齊白石的高足，后來成了著名畫家。正是這些“全人”式的名師，給學生帶來深刻的影響，使得很多學生的發展走向“全人”的境界。馮亦代回憶參加第六屆中國作協大會和第七屆文化會時寫道：“在兩會代表和中央領導的聯歡晚會上，江澤民同志手敲漁鼓，吟唱道情，接著又唱了兩首外文歌曲”。論“出身”，江澤民同志無疑是“理工男”，但其深厚的人文修養令人欽慕。正是揚州中學特有的文化塑就了一批批這樣的杰出人才。

恰如有的學者所說，學校文化、學校特色應當具有內生性，應當是從學校文化土壤里生長出來的。揚州中學“科學與人文融合”正是植根于學校深厚的文化土壤，深情藏沃土，樹大而根深，自然就有了郁郁蔥蔥的風景。

二、系統的課程載體

揚中校友、著名作家袁鷹在回憶國文老師鮑勤士時說：“那時的國文老師，一般都不用現成課本。”“鮑老先生從不用書店現成的篇目，全部是自選范文，由學校教務處職員刻鋼板油印裝訂。我們每學期拿到這種課本，別有一種情趣。”創意課程，教材自主，以最合理、最有效的方式提供給學生“食品”，這是揚州中學歷史的寶貴經驗。揚州中學堅持“科學與人文融合”，發揚課程創新傳統，提出“文理兼重，理實交融，中外并重”，形成新的課程載體。

（1）完善三類課程體系。揚州中學的課程體系，主要包括規定性課程、拓展性課程和自主性課程。①規定性課程。這是國家統一課程，包括必修科目與選修I的內容，主要關注兩大問題：一是“開齊開足”，保證學生的全面發展，保證其在素質結構中不要出現“結構性的缺失”；二是“做實做優”，既要堅守我們優良的課程傳統——“嚴實精活”，又要吸納富有時代氣息的課堂教學藝術，在“輕負”的框架內突出“優質”的要求。②拓展性課程。這是校本特色課程，包括“人文與科學素養類”和“創新思維與競賽類”兩大系列18個模塊，216個講座，目前，有7個模塊獲評揚州市優秀校本課程，其中《藝海漫步》獲省校本課程優秀成果評選一等獎。它主要有兩大特點：一是“融通性”，彰顯學校“科學與人文相融合”的辦學特色，以模塊教學淡化學科壁壘傾向，強調綜合性和生活性，為學生奠定寬厚的知識基礎，形成全球化的視野；二是“選擇性”，由本校與高校等研究機構合作，提供足夠的課程資源，讓學生的個性發展需求得以滿足，興趣、特長得到尊重。為了適應創新型人才培養，拓展性課程在增加綜合型課程、實踐性新課程等方面，依然存在發展空間。③自主性課程。這是生本資源課程，主要包括社會實踐、社區服務、研究性學習和社團活動。我們認為，學生自身就蘊含著豐富的課程資源，在“生生互動”中可以增強學習能力，激發學習興趣，進而取長補短，形成特殊的“學習場效應”。自主性課程主要有兩大性能：一是“體驗性”，強調直接經驗的獲取，提升學生在“自我實踐”中學習的能力；二是“群體性”，促進相互合作、自治自動，建立具有“學習共同體”特征的合作小組，進而推動“社團組織”的建設，就是保證學生自我規劃、自主發展，促進學生共同進步。

（2）校本課程創新。揚州中學的拓展性課程屬于校本課程范疇。揚州中學從2005年積極開展校本課程的實踐探索，在衛剛校長主持下，從當初零散的“樹人講堂”模式，逐步發展成體系化、規模化、常態化，包含18個模塊216個專題的校本課程體系；從只有個別名師主講的“講座”，發展為全校教師參與，集體開發和實施，不斷更新的開放式課程形態。從2009年起，學校形成了較為成熟的拓展性課程框架。（見第6頁表）

（3）校本教材開發。如揚中歷史上那些彪炳校史的名師，今天的揚中老師自然保留了自主開發教材的傳統，學校組織各學科教師編寫了“科學與人文系列讀本”共42冊，全國很多兄弟學校都在選用。此外，學校在多年實踐的基礎上，組織編寫了校本教材《樹人堂下》；特級教師蔣念祖主編《美育與中學語文素質教育》叢書28種，全國發行；特級教師王雄主編《青春期孩子的心思》，作為江蘇省地方教材廣泛使用；揚州中學語文組編寫的《對話·拓展——高中語文讀本》5種，正式出版，深受歡迎。這些校本教材作為國定課程教材的補充，使學校課程體系更為完整，也為“科學與人文的融合”落地生根奠定了基礎。

三、鮮明的教學追求

揚州中學在多年探索的基礎上，提出課堂教學的“四原則”。

（1）結構性原則。這里的“結構”一是指學科的內容結構，在知識維度，指學科的基礎知識和基本概念體系；在方法維度，指與學科的基礎知識和基本概念體系相關的思維方式和行為方式；在價值維度，指與思想方式、行為方式相關的情感、態度和價值觀。二是指學生頭腦中的知識結構和認知結構，包括相關的知識能力、情感態度和意志行為。

（2）過程性原則。揚州中學的老師們基于“學科教學是思維活動的教學”這一基本認識，強調學科教學既要揭示教材中所隱含的學科專家的思維過程，也要揭示教師的思維過程，更要揭示學生學習的思維過程。這就需要以問題為中心組織教學，以“生長性”問題的提出和解決，形成一節課的主要結構和基本框架。堅持預設與生成的有機統一，并把生成過程中思維的質量作為課堂教學重要的評價標準。

（3）參與性原則。其一，強調教學過程要以學生發展為中心；其二，讓教學過程成為學生主動思維的一種實踐活動。這里的“參與”，是一種主體性的行為，是積極主動的自覺行為；是“讓”出學習的空間，引導學生自己去做力所能及的事；是思維的參與，而不是課堂上的表面熱鬧；是師生間、生生間的互動，包蘊主體間的意義。

（4）差異性原則。指教師在教學過程中，辯證處理統一與差異性關系，在面向全體學生的基礎上進行因材施教，使每個學生都能揚長補短，獲得最佳發展。

揚州中學在推進“科學與人文融合”的過程中，逐步形成“教學四個原則”，讓我們從中認知和感受到：第一，以人為本。上個世紀30年代，美國科學史家喬治·薩頓就提出“新人文主義”主張，這里的“人文”是包含科學精神的。馬克思也說過：“自然科學往后將包括關于人的科學，正像關于人的科學包括自然科學一樣。”（《馬克思恩格斯全集》第42卷，人民出版社，1979年版，第128頁） 人文教育是關于“人之為人”的，而在馬克思那里，自然科學的教育是應包含“人的科學”。“四原則”內在地體現了這樣的思想。第二，重視理性精神的培養。新課程啟動后不久，衛剛校長還是一線的數學教師，他在當時的文章中就提出，“把數學理念作為數學教育的目標，是科學與人文相融合的數學教育的基本出發點”，他認為：“理性精神，是指人們超越感情經驗的束縛，借助于理論思維獲得對于事物本質更深刻的認識。”數學教育“在學生理性精神的形成和發展中有著不可替代的作用。”四原則，重思維，重參與思維，重每個人的參與思維，重生成過程中的思維，都是指向理性精神的培養。第三，提倡創造性地“教”與“學”。“四原則”倡導問題驅動，強調主體性參與，提倡師生、生生互動，都在著重培養創造性意識。恰如貝塔朗菲所說：“教師要致力于培養每個學生的自然的好奇心和創造力，對于探索的欲望及其成功的內在愉悅。”（貝塔朗菲：《重建人類尊嚴》，載《中華讀書報》1999年7月14日）創造性地“教”與“學”，既是人文，又關乎科學。余英時說：“西方人‘為真理而真理的精神才是科學的真正源頭。”可能是在主體性、創造力方面，我們更能理解李政道先生所說的“科學與藝術是一枚硬幣的兩面”。第四，對每個學生的深層關照。“四原則”關注差異，關注學生伴隨正確態度的學習，關注學生知識體系的建構，這是“科學——教育的科學”，人的“科學”，更是人文，以人為本。

四、濃郁的文化氛圍

文，“紋”也，在自然界中打上人的印記，于是就有了文化。“以文化人”，文化的意義就在于培養新人，恰如《禮記》說：“五色為文”，揚州中學科學與人文融合的文化建設是相當豐富的，除了上面提及的外，還應該濃墨記載的有：

（1）制度創優。教育力求促進學生個性發展、潛能發揮是揚州中學重要的育人傳統。胡喬木在中學階段即寫出《淮揚方言概論》，他后來回憶說：“揚州中學給了我們寬松自如的讀書環境，這使我們至今非常感激。”著名植物學家吳征鎰院士在上高中時，植物老師曾為他專門舉辦過展覽會，展出了他搜集的200多種標本。他說：“這對于我熱愛植物學產生了極大的鼓舞。”揚州中學秉承這樣的辦學傳統，在制度設計中體現以學生發展為本的意蘊。

揚州中學的校友們對母校的回憶，或是樹人堂這樣的地標性的建筑，或是老師們關心學子的某個細節，更多的則是成為文化記憶的活動。前任揚州中學校長、現揚州市副市長董玉海曾提及，民國19年的元旦藝術品展出，陳列品多至2300多件，內容有國畫、西畫、圖案畫、攝影、手工等；音樂會演出節目30多場，有獨奏、伴奏、二部合唱、四部合唱、絲竹、昆曲、京劇、歌舞等。校友回憶當年的情景：“全校學生千余人雍雍熙熙、弦彌不輟，為一學府，亦為一大家庭。”今日的揚州中學還時常見到這類景象。

（2）活動創意。“六個一工程”是學校標志性的活動，其中包括：一體（學習共同體）、一社（學生社團）、一節（校園科技文化藝術節）、一校（中學生課余黨校）、一室（心理咨詢室）、一臺（校園廣播電視臺）。“六個一”工程中“一社”包含了丹青書畫社、新苗子學社、新視野攝影社、樹人電視臺、樹人藝術團等等，可謂是“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”；其中的“一節”，包含學校文化藝術節、科技節、體育節、新年音樂會等等，這些節日精彩紛呈，往往成為全校師生的盛大節日，成為學子心中永久的文化記憶。學校還有詩歌朗誦會、命題辯論會、英語課本劇表演賽、“激發學生領導力”系列活動，學生會干部民主直選活動……正是這些充滿創意的活動，激發了學生的創造力。

（3）科研創新。揚州中學“科學與人文融合”的實踐，基于科研，促進科研。10多年來，揚州中學申請立項國家級和省級課題10多項，開發了自然科學與人文社會科學系列校本教材。老師們出版了“科學與人文相融合”的系列專著，如《數學——從思維到文化》《邏輯探索方法》《美育與中學語文教學》《藝海漫游——文藝欣賞漫談》《高中歷史教學大綱與課程標準研究》等，主編相關論著48部，在國際刊物上發表論文7篇，公開發表省級以上論文600多篇，在核心期刊發表論文200多篇，被人大復印資料中心收錄100多篇。這些研究成系列、有深度、進學科，與“科學與人文融合”的實踐實現了有效互動。

早在2006年，《江蘇教育研究》就曾刊載過一組揚州中學關于“科學與人文融合”的文章，從當時老師們的文章中，可以觸摸到揚州中學老師“科學與人文融合”研究的廣度與深度，比如王雄老師談到教師科學與人文的素養，他認為應體現在六個方面。①在認同自然與人和諧發展的前提下，確定“以人為本”理念。這是科學發展的終極目標。②強調質疑與實證，這是科學精神的重點。③服從事實與真理，這是科學精神的基石。④鼓勵探索與創新，這是科學精神的關鍵。⑤倡導民主協作與堅持，這是科學精神的品質。⑥科學之外還有很多激動人心的目標，這是熔鑄科學精神應有的視野。各學科老師也都結合自己的學科特質，闡說了“科學與人文融合”的內涵和策略。此處讓人想見，揚州中學“科學與人文”融合的實踐是多么的扎實；也可以想見，在達成育人目標的同時，老師們的專業成長是怎樣的一種蓬勃景象。惟如此，揚中的學子們才能長成科學與人文美麗的雙翅，點綴人世間爛漫的春光。

（楊九俊，江蘇教育科學研究院研究員、特級教師、江蘇教育學會會長，210000）

責任編輯：顏瑩