中學英語學困成因分析研究及對策

吳素蓉

摘要：本文通過對中學生英語學習的困難及其成因的分析研究，探討了有針對性的教學策略。通過改進教法，運用各種靈活有效的教學手段、活動，在發(fā)現(xiàn)困難、分析困難到解決困難的過程中，幫助學生從有興趣學到知道要學什么直到能夠熟練掌握正確的學法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使他們真正形成獨立的學習能力。這是素質教育對我們提出的高要求，也是我們教學的最終目的。

關鍵詞：學習困難；成因；對策；教法；學法

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0016

中學生在學習英語的過程中遇到而又未及時克服的困難的積累是導致他們成績不佳、教師教學效果不理想的主要原因。因此，筆者認為，教師應該“以生為本”，不僅要當學生的領路人，而且要成為學生學習過程中最親密而有益的合作伙伴和助手，幫助他們發(fā)現(xiàn)困難、分析困難。所謂“找到‘病因，對癥下藥，藥到病除”。那么，中學生在英語學習的過程中到底有哪些困難呢？形成困難的原因是什么呢？

一、中學英語學習困難及成因分析研究

大量的調查研究結果表明：在學生心理及個性方面，中學生的英語學習困難主要表現(xiàn)為三個方面：1. 缺乏興趣。主要成因是：教師教學內容缺乏時代感，學習內容的可讀性、趣味性乃至實用性不高；教師的課堂不夠生動；2. 缺乏耐心。主要成因是：英語學習中大量的機械記憶、朗讀和閱讀練習，尤其是詞匯量增加而導致大量的識記操練；3. 缺乏恒心。主要成因是：語言材料的記憶和應用需要不斷、反復和持之以恒的實踐活動，在學業(yè)負擔過重的情況下難以長期堅持。

二、在語言和學習技能方面，學生主要存在的問題

1. 記不住。體現(xiàn)為：大量的詞匯遺忘率高；語法知識容易混淆。主要成因是：學生沒有養(yǎng)成經常反復的好習慣；學過的詞匯或語法只是在做題中操練，而未被經常運用于以后的聽說讀寫活動中。

2. 聽不懂。體現(xiàn)為：正常語速下，聽不懂教材的配套錄音；當教師大量采用英語組織教學和講解時，理解率大幅度下降。主要成因是：沒有養(yǎng)成多聽的好習慣，聽力訓練不夠；教師過多地進行課文和語法教學，平時教忽略聽音能力的培養(yǎng)。

3. 在語言綜合能力方面，主要有三個困難

（1）說不出。體現(xiàn)為：在教師提問時，只能簡單作答，無法組織長句、難句的表達；經常想說的時候腦子里卻轉不出恰當的詞匯和句型來。主要成因是：沒有用英語思維的習慣，因而很難適時地用英語表達想說的話；平常說的機會不多；對常用的詞匯和句型掌握不夠，難于組織恰當的英語表達；

（2）讀不懂。體現(xiàn)為：學讀是生詞量大，看不懂的地方太多；單詞大部分看得懂，但整句話連起來就常常無法正確理解其含義；好像都看懂了，但仍然無法正確判斷文章的主旨和大意。主要成因是：沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，閱讀量不夠，詞匯量少且知識面狹窄；句型和語法結構掌握不夠，無法準確地理解難句和長句的意思。

（3）寫不出。體現(xiàn)為：很難選擇和確定恰當的詞匯與句型來寫出想要表達的意思；寫出的句子經常語法錯誤太多；段落過渡生硬，篇章結構不理想。主要成因是：沒有養(yǎng)成英語思維的習慣，難以用英語寫出要表達的意思；寫作訓練不夠，不具備基本的詞匯量以及常用句型的使用技巧；語言功底差，特別是語法知識薄弱，遣詞造句的難度大。

三、解決中學英語學困之對策

通過對中學生英語學困及其成因的分析研究，我們不難看出，即使在教師的課堂教學水平有一定保證的情況下，甚至是學生不太缺乏興趣的同時，學生在心理、個性以及聽說讀寫等語言技能方面確實仍存在許多疑難。忽視學生這些疑難的存在，只是一味教下去，提高教學效率的難度可想而知。因此，我們必須清醒地認識到教育教學中的種種困難，適時地給學生最有益的幫助。改進和完善教師的教法及學生的學法是克服以上困難最有效的途徑和對策。

1. 改進教法

（1）提高教師自身素質，努力創(chuàng)設良好的語言環(huán)境

我們知道，要具有持之以恒的精神，要養(yǎng)成良好的學習習慣不是一蹴而就的事情，是循序漸進的。教師如果能以自身的語言素質，盡可能為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，將是克服上述困難的最佳前提和基礎。

首先，在課堂上，教師應盡量用英語來組織教學，與學生交流。試想一個外籍教師在英語教學的優(yōu)勢，我們不難看出，如果教師在聽、說、讀、寫各面的語言修養(yǎng)很高，對學生而言，教師本身就是一個最佳的“語言環(huán)境”。因為，示范和模仿一直是外語學習中不可或缺的方式之一。能經常聆聽近似“老外”的教師講課，并與他對話交流，經常得到這種高水平教師的指導，增強學習的耐心和恒心，形成良好的學習習慣就變得容易多了。其次，教師應注意平常的點滴積累，爭取在日常交往中多給學生潛移默化的正面影響。

（2）突破常規(guī)課堂模式，充分優(yōu)化各個教學環(huán)節(jié)，在語言實踐活動中化難為易，全面提高各種語言技能。學生在聽、說、讀、寫四項語言技能都存在不同程度的學習困難，從比較分析中我們可以進一步得出這樣一個結論：在學習過程中，學生在輸出方面（說與寫）遇到的困難比輸入方面（聽與讀）大得多，即學生在語言實踐應用方面的困難是主要矛盾。因此，我們有理由相信，通過創(chuàng)設良好的語境，增強學生的語言實踐活動量，是幫助學生突破學習障礙的主要途徑。

①多提問，多發(fā)言。啟發(fā)式的教學指導思想提倡循循善誘，適時以適當的問題引導學生開動腦筋，提高獨立思維的能力。在課堂教學中，師生的雙向交流非常重要。教師不斷以所教的短語、句型提問學生，引導他們理解和表達所學的內容。雖然這是一種被動的思維，但能做到用英語來思維、用英語來表達就是一個良好的開端。

②多對話，多表演。堅持進行對話，情景表演是一種簡單而有效的語言實踐活動。如果課文本身是對話課型，操作起來比較容易，這里就不再贅述。但即使是閱讀課型，我們也應在教學設計時給學生創(chuàng)造對話和表演的機會。

③多討論，多交流。讓學生養(yǎng)成敢于大膽用英語想、用英語寫、開口用英語說的習慣，這對課內教學有很大的補充和促進作用，而且，目前的英語教學對“discuss in English”有較高（下轉第20頁）（上接第16頁）的要求。因此，我們要重視在課堂上組織學生用英語進行討論和交流的教學活動。設計這樣的討論活動，不但能提高學生的口頭表達能力，同時也起到德育的作用。

④多媒體，多手段。運用多媒體教學，讓學生多接觸難度適中的多媒體教學錄音、錄像，讓他們視聽結合，了解以英語為母語的人們在日常生活交往、辦公室、郵電局等各種情形下是怎樣交談的，地道的語音、語調該怎么表現(xiàn)等等。不但可以讓課堂教學更生動、更形象，而且，由于青少年具有很強的模仿能力，今后，他們的語音及口頭表達將會更準確、更地道。

2. 完善學法

我們幫助學生解決學習中遇到的種種困難，最終的目的是培養(yǎng)學生真正掌握自主學習的能力，起到授之以漁的教學實效，只要這樣才能治標兼治本。因此，在教學過程中必須重視學法指導，從素質教育的角度出發(fā)，切實全面提高學生的各種語言技能。

（1）細致地聽

在英語學習中，聽音練習的最大好處在于不僅信息的輸入量大、速度快，同時還能極大地降低遺忘率（由于聽覺和視覺的同時參與），促進良好語感的形成并為口語表達打下基礎。這里強調細致地聽有別于通常提倡的多聽并理解主要意思的聽力訓練要求，因為根據多年的教學實踐，筆者認為Try to get the main ideas by listening適合英語學習的初級入門階段和高級泛聽階段，而高中處于英語學習的中級積累時期，一句句聽、一段段聽，甚至邊聽邊一句句地寫出來，才能真正擴大基本詞匯量，奠定足夠的聽力知識背景。太多的泛聽練習對高一、高二的學生來說很容易造成聽力的泡沫化效果，基礎不扎實。

（2）大膽地說

學生感到口頭表達難的主要原因在于“缺乏英語思維習慣，對常用的詞匯和句型掌握不夠，難于組織恰當的語言表達?！睋?，我們認識到，學生說的困難不僅僅在于學沒學過所需的詞匯或句型，而是想說的時候無法迅速進行英語思維，組織準確的英語表達。其實，歸根結底是因為說得少導致不善于表達而最終不敢說，懶得說了。所以，教師應始終鼓勵和培養(yǎng)學生大膽講、經常講、反復講英語的良好習慣。

（3）廣泛地讀

造成學生閱讀困難的主要原因是：“沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，閱讀量不夠，詞匯量少且知識面狹窄?！币虼?，擴大閱讀量是當務之急。教師可以在布置課外作業(yè)時有意識地建議或指定某種英語報刊、雜志或難度適中的書籍作為學生的補充閱讀材料，通過定期檢查、答疑、討論交流的監(jiān)督和反饋手段培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣。這是高中英語教學中非常重要的一環(huán)。因為，英語教師都會有同感：足夠的詞匯量和理解能力是英語學習中最根本的基礎之一。

（4）反復地寫

寫作是英語教學中難度最大的一項技能。我們在實際教學中深有體會的是：寫字訓練容易布置，但批改和反饋校正難，因此寫作能力的提高緩慢。主要原因在于學生的習作中各種類型的錯誤太多，加上學生人數多，要細致批改和個別輔導的難度很大。不過即使再難，我們也要重視進行這方面的訓練，因為練習寫作能極大地促進英語思維的發(fā)展，從而帶動口語能力的提高。首先，應該有量的保證，至少每周寫一篇，可以結合課文，也可以以周記的形式。其次，多提供參考范文，以幫助學生通過一定的模仿練習來盡量減少不必要的錯誤。最后是盡量避免全批全改（減少教師工作量，加快寫作訓練周期），批改量可控制在能歸納出典型或共性的錯誤為宜，主要精力在集體講評結合個別輔導上，同時讓學生反復地寫，二稿不行直至三稿，這樣學生的寫作能力才能獲得較大提高。

總之，隨著教育教學的大力改革，學生已真正成為學習的主人，教師只有不斷改進教法，“以生為本”，幫助學生克服困難，指導學生進一步完善學法，才能引導學生走向成功之路，真正實現(xiàn)素質教育的目的和意義！

（作者單位：廣東省深圳市南山區(qū)北京師范大學南山附屬學校 518000）