立足新理念構建新課堂

陳海燕

【摘要】課程理念和課程體制的改革，為我們的教學加裝了助推劑，它不僅讓我們對新課程改革有了正確的認識，對教學理念有了更高層次的理解，更為關鍵的是它讓我們的課堂更有靈魂，構建了嶄新的課堂教學模式，在注重三個相互聯系的基礎上，正確理解教材的編寫意圖，靈活把握教學的深廣度，關注學生學習的過程，師生互動共建課堂，最終探索出了一條符合教育教學規律能夠提高學生綜合素質的有效途徑。

【關鍵詞】整體課改 核心理念 關注點 三個聯系 起點和終點 共建新課堂

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0162-02

在走進新課程的這段時間里，我們經歷了迷惘、彷徨、揣摩和明朗的不同階段，讓我們更深刻的體會到了助推劑的作用，它不僅讓我們對新課程改革有了正確的認識，對教學理念有了更高層次的理解，更為關鍵的是它讓我們的課堂更有靈魂，學生對知識的學習更加積極主動，構建了嶄新的課堂教學模式。

一、對新課程改革的正確認識

1.新課改是整體課改

課改是在課程理念和課程體制兩個層面實現同步的變革。課程總是在傳遞一定的價值，代表一定的價值選擇。課程負載著當今及未來主流文化的價值取向，不可能價值中立。

2.新課改的核心理念——學生的全面發展

由傳遞知識轉向關注學生終身發展的三維目標，加強教學與現代科技、社會、學生經驗的聯系。這是一種整體的教學觀，這種整體教學觀所要培養的人也就是整體的人。所謂“整體的人”，就是不失之褊狹而能獲得完墊性發展的人。

3.新課改使教學的關注點更加明朗化——三個關注點

關注點之一：以學生為本

●在教學全過程中，始終把學生作為關注的重點，做到“目中有人”。

●選擇教學內容、教學方法和學習模式時，始終以學生需要和利益為依據。

●給學生更大空間和彈性去組織和掌握自己的學習，使之學會學習。

關注點之二：情感態度價值觀教育

●進入學生的情感世界。

●在教學中要有本學科特有的方法。

關注點之三：讓課堂動起來

●動，主要是思維的動，情感的動。

●動，是交互的、生長的。

●動，必須服務于教學目的的安排。

●動，是一種不可取代的有效體驗。

二、構建新課堂

1.我們要教給學生什么？其依據為課程標準、教材內容、學生情況。要準確分析教材，注重三個相互聯系：

●三個聯系之一：要分析教學內容在教科書前后內容中的相互聯系，明確學習內容在整個教材體系中的地位作用，準確把握教學內容的深廣度。

如：“化學實驗基礎”是必修課程內容的核心。教科書把化學實驗列為第一章體現了課程標準所反映的教學思想。既起到與初中化學實驗以及化學知識的銜接，又為高中化學新知識學習穿針引線，通過實驗把學生引入化學世界，由此決定了本節教學內容的基礎性和重要性。

●三個聯系之二：要分析教學內容與學生已學習過的內容有哪些聯系，在以后的學習中又有哪些發展，使新知識的學習實現意義建構，逐步形成完整系統的知識結構，要讓學生“既見樹木又見森林”。如：

●三個聯系之三：分析教學內容與社會實際及工農業生產的相互聯系，體現科學技術與社會的密切聯系，引導學生從多個角度分析和解決實際問題，獲得盡可能全面的知識。

2.學生應該學到什么？全面準確分析學生

●學生的學習不是被動地接受知識，而是一個依據原有的知識和能力，對新知識進行積極主動的建構過程。“教什么”不等于“學什么”。

●學生是教學的起點和終點，應因材施教。進行教學設計時教師要思考：

學習新知識學生應該具有哪些知識和技能（學生的起點能力分析）？他們已經知道了什么（學生的已有知識分析）？學生的認知及認知方式與科學的之間的差異（學生認知風格的分析）？

3.我們應該怎樣教？

（1）尊重教材——正確理解教材的編寫意圖，把握教學的深廣度。

老師們常有的困惑：新教材知識分散、章節連續性差，各知識點銜接的不好，為什么要刪去舊教材中的一些內容，為什么要增加新內容？等等。其錯誤做法：按照舊教材體系教，即穿新鞋走老路。其錯因分析：未體會教材編寫意圖。

【案例1】必修1第三、四章構建以元素為線索多層次元素化合物知識體系。以元素為線索，元素化合物知識貫通于必修一和必修二，并分三個階段呈現。

●階段一：必修一中，采用相對集中的處理方式，在第三章和第四章分別介紹金屬、非金屬及它們的化合物，初步形成元素知識系統。

●階段二：必修二中第一章，通過呈現堿金屬和鹵素性質規律，認識物質結構和元素周期律，從而起到對元素化合物知識進行網絡化和規律化的總結和歸納作用。

●階段三：必修二第四章，通過金屬礦物、海水資源等內容，進一步體現元素化合物知識的應用。

其編寫思路，由個別到一般；由共性到特性；網絡化系統化。

【案例2】第四章關于非金屬的編寫思路是從4個與實際相聯系的角度切入，介紹非金屬及其化合物。

●硅及其化合物是從介紹其作材料的特性入手。

●氯及其化合物是從介紹其富含于海水資源中切入。

●硫和氮是從環境角度考慮，將硫和氮的氧化物集中為一節。

●從化工原料的角度考慮，將氨、硫酸和硝酸集中為一節。

●突出了元素化合物知識與實際的聯系，更加強調性質與用途的關系。

（2）靈活使用教材

一方面打開化學教學的視角，站在課程整體設置的高度，從化學與科學、社會、生活的聯系入手，合理選擇素材，根據教學需要對教材的內容進行取舍，達到合理使用，把握好深廣度。

另一方面教師要進行二次創作，根據課程標準和學生的學習需要，對教材的內容重新優化安排，有序呈現。

（3）關注學生學習的過程

以往我們在教學中過多地關注學習的結果，我們關注的大多是作為思維結果的邏輯，關心“是什么”和“怎么用”，學生像辭典一樣，只會記錄已經產生的知識，并沒有轉化為自己的“活”的認知能力和解決問題的能力，所以學生容易出現“能聽明白課，但做不懂題”的現象，這樣的學習當然是低效的。所以教師要遵循學生認知的心理規律和發展水平，關注學生的學習過程。這里的過程是指引學習者的思維過程，是學生思考問題的認知建構過程，即關注“怎么來的”和“為什么”。

（4）師生互動共建新課堂

新的課堂教學，是教與學的交往、互動的過程。在這個過程中，教師和學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

互動的最主要方式就是對話，并非你問我答，而是一種思維的碰撞，心靈的交流。師生互動過程中很關鍵的一點是問題。這里的問題既有教師創設的問題，更有學生生成的問題，這兩種問題都很重要。

教師要不斷地關注學生的學習過程，充分感知學生，捕捉學生生成的問題，關注學生怎么想？為什么這么想？啟迪學生還可以怎么做？創設情景，問題驅動，傾聽、交流、點撥、總結。使學生能夠“動腦”分析思考，“動眼”觀察，“動手”做實驗，“動嘴”表達想法、說明觀點、歸納小結，“動情”獲得體驗、情感升華、形成觀念。

新課程的實施是教育界的一項重大改革，傳統觀念和現代理念交織糾結，在這一背景下教師應守得云開見月明，經過不斷地學習、實踐、積累、反思、總結，探索出一條既符合教育教學規律又能夠提高學生綜合素質的有效途徑，同時也使自身能力不斷提高，彰顯出自身應有的價值，有所作為。

參考文獻：

[1]王建軍，《課程變革與教師專業發展》，四川教育出版社，2006