淺談高中歷史課堂教學中的情景教學設計

張海燕

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，中學歷史教學采用更為生動、有效的教學形式，構建與新課程改革理念相適應的教學方法正日益得到重視。歷史情景教學法因其與新課標所提倡的教學理念相契合而備受關注。創設情景教學開拓了教學理論與實踐研究的新視野，為中學歷史教學提供了研究與發展的新思路。基于此，本文將以《辛亥革命》為例，闡述高中歷史情景教學設計的實踐。

關鍵詞：高中歷史；課堂教學；情景教學

新課改為高中歷史教育提出了情感態度價值觀的要求，注重在學生學習歷史知識的基礎上，增進學生的情感教育。新課程實施的主渠道在課堂，新理念落實的關鍵也在課堂。因此，新的中學歷史課程標準引發了歷史學界對歷史教學設計更多的思考。

一、分析學習需要，確定教學目標

教學目標是指“教師預期學生能夠達到的學習結果。歷史課程標準規定的教學目標，規范地劃分為三個維度，即知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀。”教學目標是課堂教學設計的重要組成部分。教學目標的設定不僅為教師在備課過程中確定教學重點、開展預設與生成提供了可靠依據，而且為學生明確本課學習重難點、正確培養情感態度價值觀及提高自身素質提供了重要保證。

歷史教學目標的確定，應結合歷史課程標準，學生學習特點及具體學習的內容三方面進行。只有全面分析考慮以上要素，才能在歷史教學活動中有效實現教學目標。本文以人民版高中歷史必修一專題三《近代中國的民主革命》第二課《辛亥革命》為例，進行教學設計及說明。首先，本課課標要求：“簡述辛亥革命主要過程，認識推翻君主專制制度，建立中華民國的歷史意義。”同時，新課程提倡實行“三維目標”，即教師在歷史課堂中應轉變教學方式，充分體現學生自主學習、探究學習和合作學習的理念，加強歷史情感教育。這就要求教師在實施教學過程中應注意三個維度的關系，協調三者在總體中的比重，促進教學目標全面實現。其次，《辛亥革命》為高中歷史必修一的內容，授課對象為高一年級學生。不同于高二年級與高三年級，這一階段的學生所擔負的學習負擔相對較輕，更喜歡參加課堂活動，更傾向實踐操作。同時這一階段的學生已經具備了一定系統的思維能力，表現出一定的獨立性與自主性，價值觀逐漸形成，開始有能力理解歷史抽象概念，并需要進一步提升獨立思維的能力。這就要求教師要選擇適當的教學組織形式，以激發學生學習的興趣，幫助其培養對于事物的認識、分析與理解能力。第三，本單元主要敘述了“近代中國的民主革命”，包括三節課，有《太平天國運動》《辛亥革命》《新民主主義革命》，其中辛亥革命在推動中國近代化發展中具有極其重要的地位。

二、整合教材內容，突出教學重難點

首先，為了更好地理解教材，進行教學設計，達到預設的教學效果，整合教材內容是必不可少的環節。本課依據大綱目標“簡述辛亥革命的過程，認識推翻君主專制制度、建立中華民國的歷史意義”以及本課所位于的專題三《近代中國的民主革命》的主題圍繞求民主展開，分為“民主之醞釀、民主之踐行、民主之豐碑”三部分進行講解。

其次，根據“普通高中歷史課程標準”，及以上對教材內容的分析，確立本課重點：資產階級革命派在辛亥革命中占據領導地位的表現和辛亥革命的歷史意義。

再次，根據學生認知特點及課堂實踐，確定本課教學難點：資產階級軟弱性和妥協性在辛亥革命中的表現和原因。”

三、制定教學策略，創設歷史情景

運用怎樣的教學策略關系到能否順利地達到本課的教學目標。教學策略選取的關鍵在于情景的設置能否充分調動起學生的體驗興趣、體驗方式的選擇是否實用性強，探究問題的創設是否科學有效。結合高中學生的認知特點，本課采取的教學策略如下：

首先，確定教學步驟，選用情景創設。本課內容共分有三部分：武昌起義、中華民國的建立和辛亥革命的歷史功績。經過對教材的整合與設計，本課分以下三部分進行講授：民主之醞釀、民主之踐行、民主之豐碑。

其次，建立教學活動，體驗歷史情景。常用的角色模擬一般都是采用歷史劇表演的方法。學生自己扮演角色與進入角色，使得平時難以理解和想象的歷史角色從書本中的人物變成了自己所熟悉的人，從而對歷史人物產生親切感，自然加深學生的內心體驗。同時，“在角色扮演的過程當中，學生的語言、觀察、模仿、想象、思維、分析、理解等能力都在不斷得到開發和提高”。

第三，選擇組織形式，進行深入探究。對于教學組織形式的選擇，可以依據課程的具體情況，采取自主學習、探究學習與合作學習的方法。本課依據課程標準，結合學生特點，主要采取探究學習與合作學習兩種教學組織形式。“探究學習是通過學生在教師的指導下發現問題、進行探索活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力的學習方式和過程”。

歷史教學的實踐證明，在高中課堂上創設有效的歷史情景，有助于增強歷史知識的的生動性與直觀性，也有助于學生感受、理解歷史。新課標對于學生的情感態度與價值觀方面的培養提出了新的要求，這要求教師在實行教學設計時使用恰當的策略，幫助學生在學習過程中自然而然地實現情感的升華，激發民族自豪感與愛國熱情。教師可以采取“名人效應”策略，帶領學生閱讀名人書信、朗讀名言名句，感受革命偉人教誨，激發愛國情感。

參考文獻：

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