數(shù)學(xué)課中進(jìn)行分層教學(xué)的嘗試

陳育錦

隨著實(shí)施素質(zhì)教育的不斷深入，越來(lái)越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。但原有的教學(xué)模式，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)任務(wù)，從教學(xué)時(shí)間到教學(xué)方法，從教學(xué)過(guò)程到教學(xué)效果，從教學(xué)檢查手段到教學(xué)評(píng)價(jià)方法上都忽視了人的差異，全都統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，一概而論。結(jié)果使那些所謂的“后進(jìn)生”總被“優(yōu)生”壓制著。他們的思維總跟不上“優(yōu)生”。尤其在課堂上，根本沒(méi)有他們的”空間“，所以他們都情緒低落，一籌莫展。久而久之，就失去了學(xué)習(xí)的信心和興趣。

為了改變這種狀況，縮短“優(yōu)生與后進(jìn)生”之間的情感差異，我從課堂教學(xué)中的時(shí)間安排、教學(xué)法方法的應(yīng)用和教學(xué)過(guò)程的把握以及檢查手段和評(píng)價(jià)方式上作了嘗試。

一、合理分配時(shí)間，分層教學(xué)

備好課是上好課的前提，在備課時(shí)，我把每節(jié)課的新知識(shí)點(diǎn)分成不同的若干小知識(shí)點(diǎn)。在上課時(shí)，就根據(jù)“優(yōu)生、后進(jìn)生”掌握知識(shí)的情況合理分配教學(xué)時(shí)間，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行有層次地教學(xué)。如我教“認(rèn)識(shí)幾分之一”中，就其中的新知識(shí)分為：（1）初步認(rèn)識(shí)幾分之一；（2）學(xué)會(huì)讀寫(xiě)幾分之一；（3）知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱；（4）理解幾分之一的含義，這四個(gè)小知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生自學(xué)、動(dòng)手操作、鞏固練習(xí)、了解有關(guān)概念及含義，并質(zhì)疑問(wèn)難。而對(duì)于“后進(jìn)生”，則應(yīng)采用“講、動(dòng)、議、練”等多種方式，利用“幫、扶、帶”等手段，分配足夠的時(shí)間，給他們講解、演示，讓他們操作、體會(huì)、參與學(xué)習(xí)過(guò)程，逐個(gè)突破。從而在知識(shí)目標(biāo)的理解上與優(yōu)生達(dá)到同一水平。這樣有利于后進(jìn)生找回自信、縮短“優(yōu)生與后進(jìn)生”學(xué)習(xí)信心的情感差異。

二、精心講解、分層要求

在課堂教學(xué)中，要兼顧“優(yōu)生與后進(jìn)生”都能將知識(shí)靈活應(yīng)用，也不能一概而論，統(tǒng)一要求，而應(yīng)分層要求。對(duì)于優(yōu)生可以讓他們自學(xué)、討論、再歸納總結(jié)出知識(shí)應(yīng)用的要領(lǐng)。這樣既可培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，又實(shí)現(xiàn)了將知識(shí)應(yīng)用的能力的培養(yǎng)。而對(duì)于“后進(jìn)生”，要使用他們“有知識(shí)”會(huì)“應(yīng)用”，若采用同樣的教學(xué)方法很難達(dá)到這種要求，他們對(duì)于理論知識(shí)能掌握下來(lái)已經(jīng)付出了很大的努力，如何將之應(yīng)用，這又要跨上一個(gè)臺(tái)階。所以老師要集中講解、精講精練，幫助他們領(lǐng)悟應(yīng)用要領(lǐng)，并通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，使其靈活應(yīng)用。如我教“長(zhǎng)方形面積計(jì)算的應(yīng)用”時(shí)，就采用了這種方法。先讓全班同學(xué)閱讀例題、分析題意、講解解題方法，然后請(qǐng)學(xué)生歸納總結(jié)解題要領(lǐng)。最后設(shè)計(jì)（1）用長(zhǎng)45厘米，寬35厘米的大長(zhǎng)方形紙片制作長(zhǎng)15厘米，寬10厘米的賀年片，最多能做幾個(gè)？如何剪？（給優(yōu)生做）此時(shí)優(yōu)生在理論上能算出：（45× 35） ÷ （15 ×10）= 10.530（個(gè)），但他們動(dòng)手剪時(shí)，很多學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)不容易剪成，這時(shí)老師因

人而異給以指點(diǎn)，使得他們發(fā)現(xiàn)按常規(guī)剪法，不能剪出，所以要求他們變異思考，最后才剪出了形如右圖：〖TP6.TIF，5。1，PZ〗

（2）用長(zhǎng)45厘米，寬30厘米的大長(zhǎng)方形紙片制作長(zhǎng)15厘米，寬10厘米的賀年片，可以做幾個(gè)，怎么剪？讓后進(jìn)生嘗試，先讓他們剪一個(gè)長(zhǎng)15厘米，

寬10厘米的小長(zhǎng)方形在大紙片上，擺一擺，畫(huà)一畫(huà)，讓他們由實(shí)踐到理論，從而領(lǐng)悟其中的道理，以便加強(qiáng)他們的應(yīng)用能力。通過(guò)這樣教學(xué)，“后進(jìn)生”看見(jiàn)“優(yōu)生”解題時(shí)也會(huì)遇到困難，也是在老師的指導(dǎo)下完成的，而他們通過(guò)老師的幫助也能解決一定的問(wèn)題，從而在心理上有一種“平衡感”，于是產(chǎn)生一種“自豪感”。再加上，此時(shí)老師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，給予表?yè)P(yáng)，讓他們品味成功的喜悅。

三、分層檢查，公平評(píng)價(jià)

由于“優(yōu)生與后進(jìn)生”知識(shí)水平不同，情感反應(yīng)不同，他們對(duì)于檢查的心態(tài)和應(yīng)付能力也不一樣，為了保護(hù)“后進(jìn)生”的自信心和自尊，對(duì)他們要進(jìn)行不同層次的檢查和公平合理的評(píng)價(jià)。如教完小數(shù)除法后，后進(jìn)生只要計(jì)算方法正確，商的小數(shù)點(diǎn)的位置能準(zhǔn)確確定既可。如做：（1）12.5 ÷5；（2）3.24 ÷ 8。而對(duì)于優(yōu)生要檢查知識(shí)目標(biāo)能否達(dá)標(biāo)，還要檢查他們的應(yīng)用能力。如用“（1）一種童裝每1.45米做一套，43.48米能做幾套？（2）學(xué)校要把2381本書(shū)放入書(shū)架上，一層可放95本，共可放幾層？來(lái)檢查。“后進(jìn)生”和“優(yōu)生”獲得了同樣的獎(jiǎng)賞，證明了你們與“優(yōu)生”一樣，都很了不起，老師相信你們有能力把數(shù)學(xué)學(xué)好，與“優(yōu)生”達(dá)到同樣的水平。此刻“后進(jìn)生”的愁云消散了，臉上綻開(kāi)了天真的笑容。

通過(guò)幾年的嘗試實(shí)驗(yàn)，我班原有的一部分“后進(jìn)生”發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，他們對(duì)數(shù)學(xué)有了一定的興趣，在課堂上的表現(xiàn)也活躍了，“優(yōu)生”的表現(xiàn)更優(yōu)秀。我認(rèn)為這種“分層教學(xué)”的教學(xué)模式能達(dá)到共同提高的目的。

（作者單位：江西省萬(wàn)年縣六0小學(xué)335500）