激發(fā)興趣加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練

林淑娟

俄國(guó)教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”由此可見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)而言，有著極其重要的作用。那該如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我認(rèn)為有效手段之一，是根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)不同的情境，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，以獲得整體發(fā)展，促使學(xué)生對(duì)語言文字的掌握及運(yùn)用，提高教學(xué)質(zhì)量。

我所教授的是一群農(nóng)村的孩子，由于所處環(huán)境的影響，他們的語言表達(dá)能力較差，對(duì)于語言文字的掌握不夠，不僅僅是字、詞，更多的是句子的使用，以及怎樣獨(dú)立地說一個(gè)句子，進(jìn)而用幾個(gè)句子來說一段流利完整的話，我認(rèn)為要充分利用課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，為學(xué)生提供面向大眾說話的舞臺(tái)。具體實(shí)施如下：

一、提出要求，激發(fā)興趣

小學(xué)階段學(xué)生的年齡特征，決定了他們不可能自發(fā)、自覺地進(jìn)行超前學(xué)習(xí)。因此，作為引導(dǎo)者的教師就有必要根據(jù)教材編排的意圖，在課前提出明確的目標(biāo)和要求。

如教學(xué)《雨中》這課時(shí)，課前提出問題：“根據(jù)題目可以知道這是一課描寫雨中情景的文章，那么雨中發(fā)生了一件什么事？你是如何來看這件事的？當(dāng)中有哪些地方是你不理解的？”讓學(xué)生帶著這些問題初讀課文，了解文中的大意。又如，教學(xué)《爬山虎的腳》這課時(shí)，在課前提出以下預(yù)習(xí)內(nèi)容：1.觀察爬山虎的實(shí)物,先看看它的葉子是什么顏色?什么樣子的?再看看它的腳長(zhǎng)在什么地方?什么樣子?又是什么顏色?最后看看它的腳是怎樣往上爬的?2.看看課文又是如何介紹爬山虎的葉子和腳的?

這樣，在課前向?qū)W生提出要求，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、以提綱“穿針引線”

現(xiàn)如今的教學(xué)方式著力于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐，但由于學(xué)生年齡及社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的限制，決定了他們思考問題并不純熟，這就需要我們教師發(fā)揮輔導(dǎo)的作用，為他們指明一條正確的思考路線，而以提綱“穿針引線”就是一個(gè)可行的方法。

在教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，讓學(xué)生初讀課文，給課文分段，并討論出各段的小標(biāo)題，即：初賽失敗、孫臏獻(xiàn)策、再賽勝利。將以上三個(gè)標(biāo)題當(dāng)作本文的提綱。讓學(xué)生對(duì)整篇課文的線索有了較清晰的了解，理清了思路，為理解課文作了有力的鋪墊。

三、依據(jù)預(yù)習(xí)的線索作用，在課堂上做到以下幾個(gè)方面

1．讓學(xué)生多讀“讀書破萬卷，下筆如有神。”以讀促進(jìn)理解，又以理解提高“讀”的質(zhì)量，將理解語言和積累語言的訓(xùn)練融合為一體。以讀促進(jìn)語感的形成，由感知地讀，到品嘗地讀，讓課文的言語、內(nèi)蘊(yùn)，在不知不覺中滲入學(xué)生的文化心理結(jié)構(gòu)，積淀成為語文素質(zhì)，就是說多讀可以實(shí)現(xiàn)由內(nèi)到外的靈活運(yùn)用。我認(rèn)為應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：

①抓住學(xué)生興趣濃厚、注意力高度集中之時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。學(xué)生經(jīng) 過教師的引導(dǎo)，對(duì)課文內(nèi)容有了較深入的理解，此時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，水到渠成，效果最佳。②抓住重點(diǎn)句段，展開多種形式的朗讀訓(xùn)練。重點(diǎn)句段最能體現(xiàn)文章的中心或事物的特點(diǎn)，通過重點(diǎn)句段的理解，學(xué)會(huì)領(lǐng)悟思想內(nèi)容。教師應(yīng)抓住這個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生在朗讀中體味，領(lǐng)悟其意。

2．啟發(fā)學(xué)生多問愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決問題更為重要。”因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)造適宜的質(zhì)疑環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，教給學(xué)生置疑的方法，提出嚴(yán)格地訓(xùn)練要求，使學(xué)生的置疑水平逐漸提高。因?yàn)橛幸刹拍苡袉枺袉柌拍苡凶h，有議才能解決問題。如教學(xué)《鳥的天堂》這課時(shí)，有學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，大膽提出質(zhì)疑：“我的眼睛欺騙了我”是什么意思？“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”一句中為什么前一個(gè)“鳥的天堂”要用引號(hào)，而后一個(gè)“鳥的天堂”為什么不用引號(hào)。像這樣讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂教學(xué)中，根據(jù)以有的知識(shí)，聯(lián)系課文內(nèi)容，通過討論，學(xué)生就能很快地解決問題，體現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)，進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)。

3．鼓勵(lì)學(xué)生多說語言只有在運(yùn)用中才能真正得到內(nèi)化，使其在需要時(shí)招之即來、呼之即出。在課堂教學(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到培養(yǎng)。例如，在每堂課教授完課內(nèi)教學(xué)任務(wù)后，利用剩余的幾分鐘讓學(xué)生圍繞一個(gè)話題說一說。如講“我所見”“我所想”等，嚴(yán)格要求學(xué)生用普通話來表達(dá)，培養(yǎng)他們自覺講普通話的習(xí)慣。開始時(shí)，學(xué)生們不知從何說起，于是我就先述說開來。學(xué)生們聽我講完，個(gè)個(gè)躍躍欲試。這樣一來就能真正落實(shí)語言文字訓(xùn)練，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

4．在語言文字訓(xùn)練中滲透思想教育在語文教學(xué)中，每篇課文都包含著一定的思想內(nèi)容。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，采取相應(yīng)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。如，《狼牙山五壯士》一文寫的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，解放軍戰(zhàn)士臨危不懼，為保護(hù)人民群眾和部隊(duì)的轉(zhuǎn)移，戰(zhàn)斗到生命的最后一刻。結(jié)合課問中的語言文字，教育學(xué)生要向五壯士那樣為了祖國(guó)的利益，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，不怕犧牲。這樣一來，就把愛國(guó)主義教育貫穿于語文教學(xué)中去。

總之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，是個(gè)長(zhǎng)期、艱難的過程，不可操之過急，應(yīng)遵循大綱的要求，從教材出發(fā)，以人為本，精心設(shè)計(jì)，從而達(dá)到正確使用和理解語言文字的目的。