新課程背景下的中學地理合作學習探微

王雪梅

摘要：“合作學習”指的是教師組織下的學生間的合作，是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習強調學習的交往性、互動性、分享性，其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。在高中地理教學中，開展合作學習符合高中學生的知識基礎和心理特征，有利于充分調動學生的多種智能，挖掘學生潛能，提高學習效率；也是緩解學習壓力、提高自信，培養學習興趣，疏導學生心理的有效途徑。

關鍵詞：新課程；中學地理；合作學習

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0098

一、中學地理教學現狀分析

目前，傳統教學仍然普遍存在于中學地理課堂中。教師本著兢兢業業的精神為了孩子們成績的提高而不懈地努力工作著，卻忽略了學生主導地位的發揮。“講授式”與“題海戰術”課堂教學以教師講授、學生被動記憶為主。學生思維常常處于一種被束縛的狀態，不利于學生思維的擴展和能力提高，教學效果也難以有新突破突破。一切都在變化，新課改的不斷推廣和實施使得高考命題方式和要求都在變化。傳統教學方式甚至也不能很好地發揮它的“應試”強項，不一定適應目前的考試要求，也不能適應新一代學生的要求了。

隨著新課改的推進，好多嶄新的學習方式走進了課堂。“合作學習”在新課程課堂教學中已被愈來愈多的一線教師嘗試運用，高效學習的課堂課程設置完全響應新教學理念，取得一定的成效。學生更多地參與到學習過程中：提問、思考、質疑、小組討論。這種教學模式與傳統教學完全不同，學生有效學習效果時間增多，學習的各個環節學生體驗到了對知識的渴求，探索的精神，合作意識和成就感等等。但也出現“注重形式、忽視實質、缺乏實效”的現象，或者未被推廣降低了合作學習的有效性。“合作學習”方式有待于進一步研究推廣和提升它的有效性。

二、開展合作學習的意義分析

“小組學習”方式在促進學生之間的相互交流、共同發展，教學相長方面優勢突出，是提升高中學生學習地理興趣的理想途徑。更符合新課程課堂教學要求。有利于豐富和充實高中地理課程教學改革，提高地理教學的有效性。

1. “合作學習”方式充分體現了“生生合作”、“師生和諧”的教學氛圍，有利于發揮學生學習的積極性和主動性和能力提高。合作活動通過同學之間、師生之間的交流交談，往往會啟發自己的思維，碰撞靈感火花，從而激發學習積極性和學習熱情，使學生在相互幫助、愉悅、贊賞中體驗到學習的快樂，分享到成功的喜悅。讓學生自主、合作、創新地學習，在學習中學會學習、學會創造，培養學生的學習能力、創新能力和實踐能力。

2. “合作學習”方式使教師教育觀念完全得到了更新，教師角色得到了重新定位，有利于促進教師成長。小組合作教學方式要求地理教師為學生學習提供較為充分的學習情境和案例，倡導學生探究去完成學習任務。因此，新教師樹立了正確的師生觀，教師不僅是知識與技能的傳授者，還是學生學習地理的倡導者、促進者和合作者。教師在教學中得到了學生學習上的反饋信息更能了解學生的學習狀況，從而對本身的教進行調節，或對學生的學進行引導，進而保持整個教學過程中教師也處于輕松愉悅，高度積極狀態，教師教學能力得到提升。

3. “合作學習”方式充分體現了“學為主體，教為主導”的新課標教學要求。教學中以學生為核心，全面和諧培養學生素質，發展學生的能力，從而使學生由知識的被動接收者、灌輸對象，轉變成為信息加工的主體、知識意義的主動構建者。以學生為主體的學習過程表現為：“學生自學生疑→探索質疑→合作釋疑→拓展創新”。教師在教學中成為向導，全面把握好學生在學習過程中的方向，及時進行調控。教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的幫助者、指導者、促進者。

4. “合作學習”方式實現了以“問題”為載體，教師幫助學生實現學習方式的轉變。學生在自主、合作學習中，雖然能吸收了大部分知識，但是也會有一些疑難的問題，需要教師創設情景，幫助答疑解惑，掃清障礙。因此，教師首先要培養學生敢于發現問題、提出問題的“問題意識”。同時要求教師創設出一些具有深度、梯度、有思考價值的問題，在提出問題的同時，教師要給出一定信息，當學生思考誤入彎道，或出現思路阻塞、中斷時，教師及時“點撥”和“引導”，補充信息，架起知識的橋梁與階梯，疏通思路，引導學生一步步登上知識的殿堂，從而達到思維的更高層次，培養學生的創造精神。

三、中學地理合作學習的具體實施策略

地理新課程教學中倡導自主學習、合作學習和探究學習。那么在日常地理教學中，如何改變學生原有單一、被動的學習方式，使學生在教師指導下主動地學習，讓“合作學習”在中學地理課堂上生根發芽。筆者結合地理學科特色和我校教學實際，在教學實踐中積極開展“小組合作探究學習”模式的應用與探索，并取得了較為理想的教學效果，具體做法如下：

1. 精選問題，保證課堂討論的有效性

“學起于思，思源于疑”。引發學生求知欲成為調動學生主動性的起點。教師在備課中一定要備好“問題”。提出能夠圍繞教材的重點、難點和激發、引導學生認真讀書、鉆研教材、正確思維的“好問題”。要明確課堂要完成什么任務，要圍繞什么問題的討論區完成它。所以，挖掘出既能夠完成預定教學目標，又能培養學生創造性思維能力的“導學問題”是教師備課的第一任務。教師在任務設置時應注意幾點：（1）要有自學提綱，以便學生查找和整理資料。（2）要從簡單而具體，逐步過渡到抽象、概括性問題。（3）要準備好必需的地圖及多媒體素材。（4）準備難易適度，具有代表性的課堂練習題，以便于討論后及時測試。（5）要介紹不同的自學方法，進行不同的閱讀策略訓練。

2. 指導學習，讓學生動起來

課堂學習，教師利用多媒體展示導學問題，指導學生按照“自主學習——合作討論——點評成果——教師歸納——學習檢測”幾個環節進行。

（1）自主學習，獨立探求問題

自主學習是合作學習的前提，是一種學習狀態。（下轉第100頁）（上接第98頁）自主學習是學生自己對知識的分析和綜合過程，是學生獨立尋求解決問題的策略和途徑，培養學生積極主動學習態度，以及克服困難的精神，為學會與他人協作和客觀評價自己提供了可靠的時間與空間的保證。帶著問題自主學習，學生自學教材目的明確，他們思維活動就具有一種解決問題的性質，從而能使其智慧更加積極地投入到這種活動中去，學生自學教材的過程就是嘗試用自己已有的知識方法，同化教材的過程，也是發現知識障礙的過程。通過教師的引導，學生帶著問題進行自學，自學的形式有多樣，如閱讀教材、圖片，收集有關信息資料等。

（2）劃分小組，開展合作學習

科學編排小組，給予學生均等的成功機會。學習小組的組建是順利開展合作探究學習活動的前提。分組方法依照學生的學習成績、思想情況、個性特點、性別差異等因素進行分組合作，宜3人至5人作為一個合作學習小組。教師在安排合作學習小組和指導學習時應注意幾點：①合作學習小組人數要適當，不宜過多，也不宜過少，利于組內學習交流。②要設立合作學習小組組長，利于學習小組的組織和發言。③宜把平時關系好的學生組成學習小組，他們更樂于進行合作學習活動。④教師巡視及時了解反饋信息，做好督學和點撥工作。

3. 小組發言，點評討論成果

教師在教學中，一定要重視學生的心理需求，如表現自我的需要、學習成果被尊重的需要、體驗成功的需要等等。所以在學生交流小組合作探究學習成果時，筆者總是耐心傾聽，積極評價。同學們互相評價，評點優劣；學習成果適合課堂交流的，就規定每個小組都要推薦一名同學參加課堂交流。交流成果獲得課堂肯定。所以，在小組交流時，各抒己見、據理力爭，往往成為課堂的主流和亮點，從而達到了“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”的教學要求。

（4）教師、查漏補缺

學生在合作學習中，雖經過自學互研、討論探索，但獲取的認識是感性、零散的，只是初步的結論。因此，需要把已學過的分散知識進行歸納，上升為規律性的理性認識。教師可引導學生總結歸納，通過尋求相互之間的聯系，構建一定的知識結構聯系圖加以貯存，使之系統化。簡明扼要的知識結構聯系圖，是對知識的高度濃縮和概括，是對知識的系統化和條理化。同時，引導學生對知識的小結歸納，也是培養學生的系統、發散、創造思維，使學生的自我歸納能力得以有效訓練。

（5）組織檢測、自我評價

學生經過自主、合作學習后，其效果如何，需要經過檢測來完成。一方面，學生通過完成測評試題，檢驗自己運用知識解決實際問題的能力。另一方面，教師可根據測評中學生暴露出來的薄弱甚至錯誤的反饋信息，及時調整教學策略，制訂補救措施。同時在測評時，要注意學生互評和教師評定相結合，從而培養學生的自我評價能力。

綜上所述，“小組合作學習”作為一種富有創意的有效教學模式，能將新課程提出的“注重對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和學習評價。這一核心理念落到實處，就是把新課改落到了實處。我們教師只有更新觀念，大膽探索，精心組織，不斷優化，就一定能改變學生原有單一被動的學習方式，從而使每一名學生在小組合作探究學習活動中得到充分、主動、全面、富有個性的鍛煉與成長。

（作者單位：甘肅省蘭州十中 730000）