新課程理念下的高中化學教學模式淺談

文蕊

摘要：如何針對新課程理念，進行教學模式的創新呢？本文以高中化學為研究對象，分別探討了分層教學模式、任務型教學模式以及學案式教學模式的特點。

關鍵詞：新課程；高中化學；教學模式

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0104

一、引言

在課改之后，化學教學的從業者從各個方面探討了推進化學教學前進的方法。本文將以高中化學中比較新穎的分層教學模式、任務型教學模式和學案式教學模式三種教學模式入手，探討如何豐富化學課堂教學內容。

二、分層教學模式

1. 教師要善于對不同層次的學生提出不同層次的要求，使每個學生在課堂上各取所需、學有所得，形成學習上的良性循環。教師要善于設計不同梯度的學習任務，如：課堂不同層次的提問，小組合作討論，這樣的活動，讓所有學生都能體現到經過自身努力而獲得成功的喜悅，增強了學生的自信心。

在實驗課上，學生相互解決遇到的難點，分享實驗中獲得的知識和樂趣，小組實驗合作的形式，可以使學生取長補短，集思廣益，豐富和充實閱讀的內容。當學生閱讀遇到困難時，可以依靠集體的力量來解決，同時還培養了學生的團隊精神，達到師生情感共鳴。

2. 需要學生的配合，需要從學生的興趣和已有知識出發，讓學生積極動腦，去探索、去研究、去發現，只有學生將化學的學習變成一種積極的內在的心理需求，并渴望學習，渴望對所學的知識進行驗證，表達自己的想法，教師通過分層教學能讓每個學生對化學感興趣，學有所獲，那化學課的分層教學才能真正達到新課標所提出的要求。

3. 需要變革教師教學的理念，了解學生的興趣及相關的熱點話題，收集適應不同層次學生的知識，轉變學生的學習方式，因此實施分層教學，需要教師在備課過程中，從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方式到教具準備上都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應，需要教師進行大量的準備，長期堅持不懈，這樣就能強調針對性，使教師在教學的各個環節都能抓住三類學生，從而達到普遍提高、全面培養的教學效果。

三、任務型教學模式

任務型教學的根本目的是通過運用一系列的、形式多樣的任務給學生，讓學生在完成各種問題的過程中，在各個方面提升自己的能力。因此，教師在進行閱讀教學中，有必要設計一系列的、完整的、系統的學習任務。要求對學生在課堂教學前、課堂教學中、課堂教學后設計出一系列的任務進行全方位的理解能力的訓練。

任務型教學的特點，突出任務設計的探索性、開放性和實踐性，使學生把課本知識與現實生活相結合。同時還要以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學成就的一種教學方式。它強調學習過程，教學重點不在結果上，強調有目的的交際和意義表達，強調語言學習活動極其任務具有生活現實性。在這種教學環境下，教師將一個或更多的教學目標融合到具體的教學活動中，讓學習者在完成預先設計好的教學“任務”的過程中，更加積極、主動，創造性地實現教學目標以獲得“即學即用”的能力。

在任務型教學中的“任務”是有明確具體目標而進行的，設計出可操作性強、任務化的教學活動，而以任務型教學活動為模式的化學教學，是以學生為出發點，以任務為中心，讓學生帶著一定的目的任務進行學習，學生是任務的思考者、分析者和完成者；學生在任務活動中，通過互動、互助，學會分析、解決問題；在解決完成一系列具體量化的學習任務的過程中，最大限度發揮學習的潛能，形成積極的學習態度，獲取知識。

四、學案式教學模式

1. 促進學生自主探究

學案式教學就是利用學案導引學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。自主學習不是讓每個學生各學各的，是要激發起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。這其中的合作交流非常重要，包括師師之間、師生之間、生生之間的全方位合作與交流，但一定要盡可能的體現學生的主觀能動性。此方法注重的是過程——學生在教師的科學引導下的探究與自主學習過程。知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學生主動、積極的建構實現。教師的教學實際上就是保證和促進學生學習的主動性和知識體系的建構。

2. 促進教師的專業發展

傳統備課考慮的是我要如何教，學案式教學考慮的是學生要如何學，在這種教學模式下，教師必須確定全過程指導學生自學的思想，才能以學定教，編出適合學生自學的學案，帶著教材走向學生。教師還必須確立用教材教而不是教教材的思想，才敢大膽取舍教材，合理加工教材，編寫出適合課堂操作的學案。在實踐過程中，教師的研究意識增強了，教師的專業得到了發展。學案式教學對教師來說是一種挑戰。教師應具備更高的水平來交給學生更多的知識。教師不只根據教材備課、講課，而應根據學生的需要來講課。教師應更新自己的理念，是在教學中有更高的突破。

3. 促進課堂教學方式轉變

所謂“滿堂灌”、“注入式”等教學方式即為一種填鴨式的教學方法。教師主觀地將化學的教學內容在課堂上向學生灌輸。從學習過程看，學生沒有按照自己的理解，而是被動地接受教師所講述的內容進行機械記憶。從思維方向看，學生容易產生心理疲勞，逐漸失去學習興趣。而以教授智慧為目的的學案式教學則能夠使學生對所學內容產生興趣，保持興趣，增強興趣。學生在自學的過程中，以合作小組的方式，通過討論交流才能解決每一個學生存在的問題。所以，在學案式教學中，學生之間的合作學習顯得尤為重要。

五、結束語

綜上，筆者分析了高中化學中的分層教學模式、任務型教學模式和學案式教學模式等三種教學模式，歸根到底，學習的主體是學生，任何教學模式都是服務于學生的，只有讓學生接受的教學模式才能符合教學的發展規律。

（作者單位：廣西桂林市桂林中學 541001）