運用多媒體教學，提高課堂實效

鄧延壽

摘要：在高中政治教學中，多媒體輔助教學的作用不可低估，但必須結合實際。本文結合筆者的教學經驗對如何運用多媒體教學談一些體會。

關鍵詞：多媒體輔助教學；課堂實效；教師；學生

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0122

近年來，多媒體輔助教學發展十分迅速。多媒體教學手段的應用，一改往日在歷史教學中枯燥、乏味、呆板的理論說教和單純語言講解的教學模式，大大增強課堂教學的直觀性、感染力，提高了教學效果。

通過這幾年的課堂教學經歷，筆者談談多媒體在教學中的應用心得。

一、有利于化抽象為形象，變枯燥為生動，增加教學趣味和可信性

政治課教材中的大量概念和原理很抽象，如果只單純地靠講述和文字表達，就會讓學生覺得十分枯燥抽象，理解起來常常感到力不從心，對學生吸引力不強。同時有許多概念、原理。由于學生對其缺乏感性認識，也使得教師講解在學生心目中缺乏可信度，難以激發學生求知欲和學習興趣。多媒體技術具有視聽兼備的獨特優勢、運用現代化多媒體手段，全方位、多角度、立體式地刺激學生多種感官所獲取的信息量，比單一聽教師講解強得多，而且會給人一種身臨其境的感覺。能喚醒學生的注意和興趣、誘發好奇心，提高學生學習興趣，使得枯燥乏味的學習變得輕松愉快。多媒體課件利用圖形、圖像、聲音、動畫技術綜合手段，將抽象問題形象化，把枯燥的文字敘述變得生動有趣，同時，通過動畫模擬可以將事物發展過程及其內在聯系動態地展現在學生面前，增強了教師講解的可信度。

二、有利于創造生動、活潑、有效的教學情境，優化課堂結構，提高教學效率

在思想政治教學中，恰當地引進現代化教學手段，可以提供圖文并茂、動靜結合、聲情融匯的教學環境，為教學提供形象逼真的表現效果，參與課堂教學的全過程，擴大人的感知空間和時間，提高主觀對客觀世界的認知范圍，增強教學效果，達到教學過程優化。

三、有利于學生加深對知識的理解，易于發揮學生的主體作用

政治理論一般比較抽象、枯燥，教師如果只是單調呆板地講解，容易抑制學生思維，使其大腦疲勞、注意力分散，教師在講解新知識時，若能運用多媒體技術滲透其他，學生展示圖、文、聲、像相結合的電子課件，就能使抽象、枯燥的知識原理變得通俗易懂，形象具體，便于學生對知識內容理解和掌握，從而達到事半功倍的效果。

多媒體可以呈現教學內容、展示學習目標，提出思考與討論問題，學生有針對性地進行閱讀、思考、討論并作出回答。多媒體對學生的學習情況再回答，及時迅速地給出判斷，能最大限度的發揮學生的主體作用。促使學生積極主動地學習。同時，讓用多媒體教學還便于課堂的及時反饋知識遷和能力拓展，進而培養學生的創新精神和創新能力。

四、有利于突破教學重點和突破教學難點

對于一些難以理解的抽象理論的把握，如果能通過多媒體課件來創造情境、創造氣氛，再現有關場面，就會吸引學生的注意力，啟發學生的思維，而計算機多媒體技術提供的教學信息，不受時間與空間、宏觀與微觀限制，根據課堂內容。把教學內容涉及的事物、現象、過程全部再現于課堂，從太空到海底，從遠古到現在，從自己到社會，從異國到本土，都可以通過多媒體手段表現出來。讓學生如親眼目睹，讓抽象內容化深為淺，化難為易，化遠為近，更加形象化、簡單化，這有利于幫助教師突出教學重點，突破難點。

現代多媒體的發展應用，對于提高教學效果的作用顯而易見，同時也對教師提出更高的要求：教師知識水平、教學方法。駕馭教材能力，運用多媒體教學能力，教師應根據歷史教學發展，全方位地提高自身綜合素質，以適應不斷發展的多媒體教學。

多媒體教學以其獨特的優勢在高中教學中廣泛應用，但多媒體手段只不過是教學過程中師生之間傳播信息的橋梁，是教學系統中的一個要素。它不能脫離課堂而存在，不能脫離教師和學生而存在，更不能包辦一切。多媒體手段能否發揮作用，關鍵在于如何恰到好處的使用。在利用多媒體進行教學中存在一些誤區，這樣不但發揮不了它的優勢，有時反而會產生一些負面影響。

誤區一：多媒體由“配角”到“主角”

過去我們批評那種“一言堂，滿堂灌”的教學，但利用多媒體手段后，有的教師誤把計算機等同于多媒體，錯誤地認為多媒體可以代替教師做一切，讓計算機從頭到尾地“唱戲”，忽視教師應起的作用。這樣運用多媒體教學效果很不理想，最終導致多媒體教學由原來的“配角”到現在的“主角”。

素質教育要求教師居于主導地位，不僅是知識的傳遞者，更是教學過程的組織者、指導者。高中政治教學有很明確的教學目標，高中學生對政治問題的深度和廣度的理解還不夠，學生思維的時間也不易持久，這需要教師對課堂學習進行很好的組織，并采取多種形式進行引導，引導學生叩啟知識之門，引導學生樹立正確的唯物史觀，并積極鼓勵學生思維，及時獲取反饋信息，使“傳道授業解惑”有的放矢。而多媒體手段只能輔助教師教學，不能完全代替教師的作用。

誤區二：學生從主動者到被動者

教學是師生的雙邊活動，既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用，并將兩者有機地結合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。要做到這一點既要看教師的教，也要看學生的學，歸根結底要看學生的學，使學生成為學習的主人。學生在學習高中政治時往往是知識的被動接受者，但有的教師運用多媒體教學后，不注意調動學生的主觀能動性，不注意培養學生的分析問題、解決問題的能力，忽略學生的主體地位。原先傳統手段的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中湮滅了，學生不是課堂的主人，而是成為仿佛置身課堂之外的觀賞者，學生常常停留在對精彩畫面的欣賞上，而對實質性的內容不去留意，時間一長就不自覺地游離于學習活動之外。

事實證明，我們在運用多媒體進行教學時，應從課的授課類型和教材內容的實際出發，靈活運用。同時還要從學生的學習規律和心理生理特點出發，科學地運用多媒體使多種教學方法相互配合，相得益彰。另外注意適當調動學生的參與意識，設計一些人機對話類型的討論題、思考題，通過師生對話，學生討論，多媒體展示，使課堂氣氛活躍起來，學生也會感到有有張有弛精神也會非常飽滿，也就不會出現冷場的現象了。總之，“教就是為了不教”，學生是學習的主體，無論用什么先進的教學手段都必須發揮學生的能動性、自主性和創造性。

誤區三：課件制作花樣多，內容空洞

課件是多媒體教學的核心部分，它的設計的好壞直接影響到課堂教學的效果。課件的表現形式是多種多樣的，但不能膚淺地停留在表面。但有的老師不注意教學目的，只是讓書本搬家，把屏幕當成電子黑板，而沒有真正的實質內容。另外歷史的多樣性常常導致大量的圖片和視頻被牽扯進課件中來，但有的教師往往熱衷于追求多媒體顯示效果，學生對顯示畫面印象很深，但僅僅而已，不能掌握知識的本質特征和內在聯系，教學目標無法實現，這樣的課件給人以喧賓奪主的感覺。還有的教師在設計課件時不注重教材的整體優化結構，教學的重點和難點很難有所體現，整堂課下來感覺平淡無奇，輕重難辯，缺少一個“拎起來一條線，撒下去鋪滿地”的教學主旨，這樣的課件真是“繡花枕頭稻草芯”。

誤區四：不切實際盲目使用，效率低下

素質教育要求我們“采用現代化的教學設備，引進多媒體教學以充分調動學生的種種感官，激發學生的學習興趣，提高課堂效率。”但有的教師不從教學實際出發，不注重實效，認為運用多媒體手段就是運用了最先進的教學手段，就越能顯示教學水平，一味盲目使用，從而忽視了傳統教學手段。對于那些傳統手段就可以解決的問題，也牽強地使用多媒體，結果反而破壞了課堂教學結構，教學效果無明顯增強。例如有的教師喜歡將大量的歷史知識的板書和邏輯推導寫入課件，在課堂上展示。而這樣使學生對其印象反而不深，不易吸收，有的學生連筆記都來不及記。筆者認為不如教師在黑板上一邊講解分析一邊板書，學生也能邊聽邊想邊記。再比如，有的教師喜歡把圖片、影視或文本簡單地轉換為計算機演示，而由于受技術因素的影響，圖像的大小和清晰度往往受到限制。與其花那么大的精力去把它們制作成計算機課件，還不如直接使用投影儀、錄像機或掛圖來得方便。

多媒體手段有著自身突出的優點，但它并不排斥傳統教學媒體和手段。而傳統教學媒體和手段也有自身的長處，而且至今仍是確有實效且普遍使用的教學手段。因此，要改變盲目使用多媒體的現象，我認為教學過程中要注意克服傳統教學媒體和手段的缺點，將傳統教學媒體與手段和多媒體有機結合起來。在具體操作過程中，如果能用別的手段達到預想的效果就用別的手段，而運用多媒體教學就是要表達其他教學手段難以或無法表達的教學內容。

總之，多媒體并不是獨媒體，能把多媒體與其他傳統教學手段有機結合得很好的課，才是真正的多媒體教學課。

（作者單位：甘肅省蘭州市永登縣第六中學 730300）