讓學生在課堂中學會提問和探究

董剛

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0184-02

新一輪課程改革的熱潮正在東遼大地進行中，我也是本輪課改大潮中的一員。而本次課改的精髓是由西峽“三疑三探”教學模式提升總結出的“五元”教學模式，具體為“設疑、探究、展示、評價、應用”五個教學環節。宗旨是從學生終身發展的需要出發，依據新課標的要求和學生的認知規律，讓學生學會主動發現問題，獨立思考問題，合作探究問題，歸納創新問題，勇于評價問題，同時養成了學生敢于質疑、善于表達、認真傾聽和不斷反思的良好學習習慣，培養了他們的組織、表達、思維等方面的能力，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中學習、思考、探索、創新，快樂，全面體現了學生在學習過程中的主體地位，實現了教與學方式的徹底改變。而我就“疑、探、展、評、用”五個教學環節中的“疑”這一方面談談自己的體會。

一、在導人中質疑

疑：即設疑。是在課前預習的基礎上，學生設疑，教師補疑、梳疑。此環節重點培養學生的發散思維，使學生互相啟發，點燃思維的“火花”，實現疑問共享。楊文普老師經過深入調查研究，一針見血地提出：學生頭腦中沒有問題是教育的最大問題。也就是說在我們的教學中要從“問”字入手，大力培養學生“問題意識”。“疑問疑問，有疑便問”有了疑問，才會思考，才會探索，所以課堂的開始首先要提出問題，用問題來激發學生學習的動力和興趣。發現問題，大膽懷疑，尋根問底是創造的開端，也是創新性人才的重要品德。而面對一節新課，在學生大腦中是空白的，這樣他們會提出問題嗎？能提出有價值的問題嗎？因此，我認為首先要求學生在課前做好充分的預習，充分的了解教材，如此才能夠提出他們感興趣的問題，提出有價值的問題。其次，要求教師根據課題或圍繞教學目標，創設問題情景，在課前和課始把自己的情緒理性地調整到最佳狀態，通過口頭（肢體）語言、音像資料、實驗操作等方法，迅速點燃學生思維火花，盡快形成問題氛圍，使學生“生疑”，同時產生強烈的求知欲望。總之，教師要鼓勵學生大膽質疑問難，也要明確質疑者的主體是學生。學生質疑的某個具體問題很可能與本節學習目標無關，甚至同樣的問題如果換成教師提出則屬于畫蛇添足。但我們應該明白，對于學生來說，“質疑”本身的意義就在于是學生自己主動發現了一個問題，而不是被動解決了一個別人提出的問題。根本目的就是讓學生發現和挖掘問題，進一步培養學生的問題意識和求異創新精神。

二、在學習中探究

探：即探究。由于“疑”是在預習的基礎上提出的，提出的疑問都是自己沒有解決的。所以，此環節重在自探、合探、再探，進一步解決自己的疑問和共同的疑問，實現多人智慧共享。首先是學生“自探”。這里的“自探”是學生完全獨立意義上的自探，自探前，教師要適當進行方法的提示、信心的鼓勵。自探中，要讓每一位學生都能感到教師對自己的熱切關注和期望，無論關注的形式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學生獨立學習的思路。其次是合探。是通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。換句話說，就是通過合探的形式共同解決設疑自探中的“疑”。最后是再探：是指在基本完成本節學習任務的基礎上，鼓勵學生敢于質疑問難標新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其它權威挑戰，讓不同學生針對所學知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發學生深入探究。

我相信在我們的不懈努力下，一定會讓學生學習的主動性，積極性，創造性得到充分發揮，也會逐漸步入高效的課堂教學。