基于核心素養的中考語文寫作備考策略研究

鄭曉云

教育部發布2017版普通高中學科課程標準，把語文學科的核心素養明確為“語言建構與運用”，“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”。其中“語言建構與運用”放在首要位置，這是符合語文學科特點的，因為培養學生的語言文字運用能力，實現了語文學科的基本職責，為學生思維的發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解打下基礎，也是學生全面發展的基礎。

一、基于學生語文學科核心素養的教學課時保證

語文學科核心素養的培養，積累是關鍵。語言的積累、文本的積累、文化的積累、審美鑒賞的積累，歸根到底都需要時間的積累，沒有日積月累的刻意練習，學生怎么可能培養出自由運用語言文字進行表情達意的能力？因此要保證寫作備考的教學效果，首先從時間上落實，從課時上保證。

初三上學期開始，我們保證每周一節寫作課，時間固定，課時固定，在時間上保證教師寫作備考時會進行目標性、系統性的思考，同時也保證學生對寫作訓練的重視和寫作素材的積累，持之以恒的刻意訓練也讓學生明顯看到自己從量變到質變的進步，走上考場心中有數，臨場不亂，胸有成竹。

二、發展學生語文學科核心素養的教學課型結合

根據教學內容的不同，初中語文教學有獨立的寫作課，根據教學任務的不同，寫作課又可以分為寫作指導課、寫作訓練課、寫作修改課。在備考階段，根據教學任務的不同進行不同課型的寫作教學，幫助學生理解并掌握漢語言文字運用的基本規律，依據具體的語言情境，有效的運用書面語言進行交流溝通，復盤自己的語言材料的結構和思維系統。

首先，根據初三上下學期寫作備考目標的不同，我們采用兩種課型結合的方法進行指導訓練。上學期的備考目標是梳理考點，積累素材，因此是寫作指導課和寫作片段訓練課相結合;下學期的備考目標是限時訓練，修改升格，因此是真題寫作訓練課與寫作修改課相結合。

其次，課堂訓練與課后積累鞏固相結合。上學期，每周課堂一個小專題指導，并現場進行片段訓練，課后進行同類型的片段寫作的鞏固練習。下學期，每周課堂進行限時寫作訓練以及寫作評價標準的討論講評，課后進行寫作的修改升格訓練。

一個學年持之以恒地系統訓練，有效提高了學生的整體寫作能力，發展了學生語文核心素養。

三、提高學生語文學科核心素養的課堂指導

提高學生的語文核心素養，既要把學生放在教學的主體地位，注意啟發和調動學生學習

寫作的積極性，也不能忽視了教師的指導作用。教師指導學生積極參與寫作活動的同時，也應該及時反思自己的教法和學法是否有效，及時批改學生習作，及時指導學生復盤修改，學生的寫作能力才能得到真正有效提高。

1.立意素材積累指導

初三上學期結合初三議論文寫作教學，用五周時間指導學生整理收集“理想”“立志”“勤奮”“助人為樂”“勇敢”“友誼”“節儉”“謙虛”“積累”“好問”“惜時”“健身強體”“孝敬父母”“熱愛勞動”“堅毅”等15個立意主題。

第七周開始，我們參考《2018年廣州市中考語文備考訓練精選》中的寫作素材積累分類，指導學生從個人成長類、親情類、友情類、社會見聞類、民俗風情類、文學藝術類、事物感悟類七大類，三十三個小類的整理日常生活素材，每周三個小類，集結成冊。

2.寫作方法指導

初三上學期，每周寫作課進行專題指導，梳理下來，總共有五大主題，十四個小專題。如審題指導課，審名詞類題目、動詞類題目、短語類題目、補充式短語類題目。選材指導課，指導學生選材以小見大、靈活調用素材。立意指導課，指導學生思考立意角度、尋找動情點，主題深化與升華。語言指導課，指導學生進行細節描寫、抒情議論。布局謀篇課，指導學生學會提綱挈領、詳略安排得當、巧妙設計高潮等。

3.評價升格指導

初三下學期，每周進行一次限時寫作訓練，第二周課堂討論作文評價標準及升格訓練。

課堂具體操作流程如下：第一步，根據中考作文評分標準，從內容、語言、結構、文面四個方面設計該次寫作的評分標準。第二步，教師作文評改給四個分，但不寫在卷面上，另用登分表格進行登記。第三步，復印幾個等級的作文，選擇其中兩篇，結合評改標準進行講評。第四步，組織學生模仿教師的講評進行討論，并對剩余的作文評價評分，再與教師的評分對照。第五步，課后再要求學生對自己的作文評分并說明理由，第二天再與教師評分進行對照，鞏固對評分標準的認識。第六步，經過兩次訓練，學生對中考作文評分標準能基本掌握到位，再要求學生從選材、立意、細節描寫、結構布局四個方面對自己的作文進行具體修改。

責任編輯龍建剛