依托中職語文課堂提高學生語言表達能力助力學生成才

佟廣宇

摘 要：語言表達能力是衡量個人素養的重要標準，是影響個人事業發展的重要因素，關乎學生成才。中職生文化基礎薄弱，在語言表達方面存在著種種不足，培養和提高學生語言表達能力迫在眉睫。

關鍵詞：中職學生；語文課堂；語言表達能力；成才

語言表達能力是人類分布最廣泛、最平均的一種能力，在人的各種智力中，語言智力被列為第一種智力。事實表明，語言在人的一生都占據著重要地位，是人們發展智力和社交能力的核心因素。在當今信息化社會中，語言交流和人際溝通能力的重要性更加凸顯，往往關系到生活、學習、工作的成敗得失，一個“復合型”人才，除了必須具備較強的專業技能，還要具有較強的語言表達能力。

一、分析中職學生語言表達能力

語言表達能力并不是與生俱來的，而是人們通過后天學習獲得的技能，由于每個人的主客觀條件、學習實踐和學習需求的不同，語言能力也是不同的。中職學校的學生，絕大部分是因為成績較差，上不了普高，迫不得已選擇中職。他們普遍學習能力較差，文化基礎薄弱，在語言表達方面往往存在以下問題：一是詞匯貧乏，詞不達意。在交流中使用錯誤的詞匯或反復使用相同的詞匯，表述干巴，缺乏吸引力。二是表述凌亂，不知所云。在表達時不遵守一定的邏輯思維順序，說話顛三倒四，讓人難以理解。三是主題不明。無法凝練表述對事物的看法，或無法恰當地表達出自己的內心感受。四是缺乏自信，自毀形象。語言交流時吞吞吐吐、低眉垂眼、抓耳撓腮，甚至干脆閉口不言，嚴重影響交流，給人不信賴感。中職學校每年為企業輸送大量畢業生，從就業反饋信息來看，用人單位普遍不滿意中職學生的表達能力。語言表達上的嚴重問題，如果不加以克服，會使這些語文基礎本來就薄弱的中職學生畢業后不能滿足工作崗位的基本需要，這將極大阻礙學生綜合素質的提升和事業上的可持續發展。

二、解讀中職語文教學目標

中等職業教育是以一定的專業教育為基礎的教育模式，專業技能的培養是中職教育發展的優勢和特色所在。為抓住這根生命線，中職學校對于專業技能課的開設格外用心，在傳授、實踐和考核等方面逐漸完善，學生技能水平日趨提高。與此同時，文化基礎課的處境日漸尷尬，語文“百科之母”的地位也蕩然無存。受“文化基礎課為專業課服務”觀念的影響，一些語文教師認為中職語文課可有可無，隨便教教好了。于是，語文課堂上往往出現這樣的場景：老師照本宣科，學生昏昏沉沉。從而導致中職學校文化基礎教育質量滑坡，學生綜合素質較低，難以進行自我教育與提升，即使走上工作崗位也缺乏競爭力和發展后勁，專業技能發展受到制約，職業生涯的可持續發展嚴重受限。

其實，“文化基礎課可有可無”的認識是錯誤的。《中等職業學校語文教學大綱》明確指出，語文課程的教學目標是培養學生掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，以形成良好的個性、健全的人格，促進職業生涯的發展。由此可見，“文化基礎課為專業課服務”是指中職學校的文化基礎課應更具有目標性、方向性和針對性，在學生培養上應更加側重就業，在培養學生文化素養的同時，還要致力于結合專業特色，教會學生謀職求職的能力素養。中職語文的教學要求不是降低了，而是提高了。因而，中職語文教師必須轉變觀念，端正態度，調整教法，切實提高學生綜合素質，不僅幫助學生解決就業問題，更要幫助學生開發潛能，終身發展。

三、探究提高中職學生表達能力的方法

在近幾年的教學實踐中，我對提高學生語言表達能力的方法加以思考和嘗試，在課堂上引入以下幾種教學形式，取得了一定成效。

第一，鼓勵大聲誦讀。朗讀是理解、積累語言的有效方法，是培養語感的重要途徑，在課堂上進行多樣化的朗讀訓練，能夠大幅度提高語文教學質量。開始講授前，我會讓學生獨自朗讀課文，借此初步感知文章的大意和結構。對于文章中的重點段落，我會讓學生齊讀，幫助學生更好地感知文章的審美意義（例如《荷塘月色》），體會文章縝密的邏輯思維和獨特的表達技巧（例如《拿來主義》）。涉及人物對話的精彩段落，我會讓學生分角色朗讀，體會人物性格特征（例如《林黛玉進賈府》）。對于一些枯燥的、專業性較強的文章，我采用分組比賽朗讀的方式來集中學生的注意力，提高學習的積極性（例如《伯格曼法則在北極》）。通過朗讀訓練，我發現班級里不同層次的學生都有了明顯的進步，學習能力強的同學思維能力顯著提高，學習能力差的同學普通話水平提高了，敢于大膽發言了，本來死氣沉沉的課堂熱鬧起來了。

第二，開展課前演講。絕大部分職校學生因為學習成績不佳，在初中時就被任課老師忽視，自信心嚴重受挫，再加上缺乏公眾表現的機會，語言表達能力普遍較差，尤其懼怕當眾發表觀點。針對這個問題，我在給中專一年級新生授課之初，就定了一個規矩：每次課前請一位同學進行演講。對于演講內容，我的要求較寬松，只要積極健康就行；對于表現形式，我也不做硬性規定，可脫稿也可用稿，甚至選擇一篇文章朗讀也可以，演講完以后我根據學生綜合表現做出評價并打分，分數作為平時考核成績的一部分。通過課前演講，每一位同學都經歷了選稿、練習、呈現三個階段，無論成功或失敗，他們都有了一次深刻的體驗，這對于他們積累與人交流的經驗是非常有用的。很多同學表示，演講后才發現，只要充分準備演講內容，克服了懼怕心理，抓住同學們的興趣是挺容易的一件事情。還有一些同學借助課堂演講的平臺，鍛煉了自己，在學校的演講比賽中取得了好成績。

第三，倡導隨堂評議。“評”是一種再創作，它在對文本透徹理解的基礎上得出獨特見解的活動過程。“評”的水平高低反映一個人邏輯思維能力和理解能力的高低。另外，“評”是建立在“聽”的基礎上的，在課堂上展開評議，不僅考驗學生的歸納概括能力，也考驗學生聽的能力。所以，在語文課堂上，我始終重視發揮學生的自主意識，倡導學生參與點評。例如，在課前演講活動中，我不是唯一的評議人，我會調動全班同學參與點評，同學們既可以評價文章本身，對文本思想內涵、寫作特色等進行點評，也可以針對演講同學，對文本選取、語調語速、肢體語言等加以點評。這樣一來，演講者和點評者都能夠有所收獲。在課文講授中，我也不時給學生創造機會，讓學生參與評價。例如，在講授《面朝大海，春暖花開》時，我請學生思考并回答“作者海子最后自殺是不是一種正確的選擇？”通過評議，學生對于海子的思想和追求有了更深刻的認識。

第四，組織課上辯論。辯論可使學生的思想變得縝密、敏銳，可以提高學生明辨是非、真偽的能力，還可以使學生學會運用準確的語言表達復雜的思想，從而培養學生勇于發表見解，善于運用語言的能力。尤其是社會方面的辯題，可以幫助學生增強對社會的認知，為學生就業后更快、更好地適應社會、融入社會奠定堅實的基礎。例如，在講授完《不要活在新聞里》以后，我提出“網絡對學生的影響利大于弊還是弊大于利”這個辯題讓學生進行辯論。活動過程如下：首先，我提前告知學生辯題，以提前準備、搜集材料等；其次，根據座位隨機分配雙方成員，并幫助他們推選出組長和主辯手；再次，跟蹤了解雙方準備情況，并給出適當指導，以免在辯論中無話可說；然后，布置好課堂環境，進行辯論；最后，根據雙方辯手表現和辯論內容給出適當點評，以引導學生樹立正確的觀念，使辯論課達到理想的目的。通過此次辯論，同學們對網絡的認識更加全面、深入，辯手們隨機應變、發言踴躍，語言表達能力得到了鍛煉。

在組織這些活動時，我始終保持平等、互動的姿態，調動學生積極性，保護學生自尊心，在和諧寬松的課堂氣氛中做學生的合作者和交流者。當然，教師的引導作用也不能忽視，面對學生的信口開河，絕不能隨波逐流，要注意用正確思想意識的引導，使學生的思維始終沿著正確的方向前進。

除了以上教學形式，我還不定期地在課堂上組織學生聽名家演講、讀經典美文，開出書目，集中利用活動課，帶領學生進行閱讀，等等。經過四個學期不間斷訓練，學生的語言表達能力大幅度提高。

總之，只要我們采取符合學生實際、具有操作性的語文教學方法，必將對開發和培養學生語言表達能力起到積極的作用，我們培養出來的學生不但能夠成為一技之長的“技能型”人才，還能夠成為一專多能的“復合型”人才。

參考文獻：

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（12）.

（江蘇省昆山第一中等專業學校）