游戲教學法在高職英語教學中的應用研究

易倩梅 　熊新華 　張尚美

【摘要】當前我國高職英語教學面臨著學生被動接受知識、缺乏學習主動性與興趣的現狀，這嚴重影響了高職英語的教學質量。因此，為了改善高職英語教學的現狀，積極應用游戲教學法就顯得十分必要。高職學生在愉快、活躍的英語課堂游戲氛圍中不僅能夠挖掘自身的潛能，而且還能促進自身的個性化發展，同時還易于培養他們的團隊合作意識。在此，本文將分析高職英語教學應用游戲教學法的必要性，并提出相關的應用策略。

【關鍵詞】游戲教學法 高職院校 英語教學 應用

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0115-02

一、前言

高職教育在我國教育領域占據著重要的地位，近些年來高職教育為了提高教學水平做出了許多改善與優化的舉措。但由于高職院校生源的基礎較為薄弱，所以高職教育的整體教學質量并未達到理想狀態，尤其是在高職英語教學中仍存在諸多問題。高職英語教學的現狀主要表現在兩個方面，一是教師教學的照本宣科，忽視了情感、體驗在課堂教學中的重要性；二是大部分高職學生處于被動接受知識的學習狀態，學生的學習主動性、興趣不高，缺乏積極向上的學習動機。因此，為了改善高職英語教學的現狀，提高高職英語教學質量，需要積極應用一種行之有效的教學方法來實現。

二、高職英語游戲教學的必要性

高職院校的英語教學還在沿用傳統灌輸式的教學方法，這就極易導致英語課堂教學的氛圍過于沉悶，學生的學習興趣淡化。因此，高職英語教學積極應用游戲教學法就顯得十分必要，教師遵循游戲教學法的思想觀念來進行教學設計，將英語知識與游戲實現有機結合，如此來增強英語課堂教學的趣味性，同時學生可以在共同參與課堂游戲的過程中有效掌握英語知識，并加深學習英語知識的印象。英語教學的關鍵在于讓學生掌握知識并能夠進行溝通與交流，進而提高學生英語應用的實踐能力，高職教師在英語教學中恰當應用游戲教學法能夠為實現教學目標提供必要條件。因為課堂游戲的一大特征就是需要學生共同參與、共同合作來完成游戲任務，而在游戲的過程中就需要學生自主溝通與交流，積極發散思維、調節不同意見來促成游戲的實現。

三、英語游戲教學的方法

（一）單詞接龍

單詞接龍是英語課堂中最常用的一種游戲方法，該游戲方法具有共同參與性，適合全班學生一起來玩。在玩單詞接龍游戲之前，教師需要將班上的學生以小組形式來劃分，而后選擇最新學過的英語單詞開始游戲，單詞末尾的字母是下一個單詞的首字母，學生按照小組順序依次進行單詞接龍。在游戲過程中學生不能使用重復的單詞，以此來促進學生的學以致用。

（二）猜謎游戲

猜謎游戲法的運用易于鍛煉學生的思維能力與表達能力，兩人一組一人比劃一人來猜。教師向負責比劃的學生展示單詞，該學生根據單詞向另一位學生進行英語描述或比劃來輔助他的猜詞，以此類推。

（三）傳話游戲

傳話游戲，既是訓練學生的聽力能力，又是訓練學生的記憶能力。教師將學生分成若干小組，讓小組第一位學生聽一個學習過的句子，而后由該學生傳話給另一個學生，依次進行由最后一個學生復述他聽到的句子。哪一小組速度最快、復述最接近原話就獲得勝利。

（四）表演游戲

表演游戲，即為角色扮演。教師引導學生根據教材內容進行情境模擬再現，由學生自主挑選角色，最后組織學生進行情境表演。表演游戲能夠培養學生的聽說能力，針對學生的表演，教師引導學生自由討論與評價，從而樹立學生的自信，激發學生的學習興趣。

四、高職英語游戲教學的策略

教師在高職英語教學中應用游戲教學法時需要講究策略，有效把握游戲的時間與程度以及課堂紀律，進而促進高職英語游戲教學達到理想的教學效果。

（一）準確定位課堂游戲

高職英語教學積極運用游戲教學法的最終目的是提高課堂的活躍性、趣味性，進而激發學生的學習欲望，引導學生進入學習狀態。而為了更好的調動課堂氣氛，為了促進英語課堂教學的效果，這需要高職英語教師準確定位課堂游戲，游戲設計的目的是輔助教學，其應與教學內容有機結合，如此才能促進高職英語的教學。

（二）合理調節師生的角色關系

課堂游戲的開展具有動態性、多變性，教師與學生在游戲過程中可能充當著多樣性的角色，因而需要合理調節師生的角色關系。一般情況下，教師充當著引導者、組織者、協調者的角色，而學生更多的是充當表演角色，為了鍛煉學生的全方面能力，教師可以調節學生擔任策劃者、主持人、記者等多樣性的角色，以促進學生獲得更多體驗。

（三）確保游戲的可操作性

高職英語課堂游戲的開展并非簡單意義上的玩游戲，而是為了輔助英語課堂教學服務的。因此，教師在設計英語課堂游戲時需要考慮諸多因素，包括游戲與知識的結合；游戲的可操作性；課堂秩序的維持等。確保英語課堂游戲的可操作性，這是開展課堂游戲的關鍵，決定了課堂游戲能否順利、有效的進行。

（四）激勵學生主動參與游戲

最大限度引導每一位學生參與到英語課堂游戲中，讓每一位學生都能在游戲參與過程中感受到成功的喜悅、獲取知識的快樂，從而增強高職學生的自信心，激發學生學習英語的內在動力。這是高職英語游戲教學追求的理想教學狀態，所以為了激勵每一位學生積極、主動、大膽的參與到課堂游戲當中，英語課堂游戲設計需要難度適中確保面向全體學生，并在游戲結束后對學生的表現給予客觀的評價。

五、結論

如此可見，高職學生在愉快、活躍的英語課堂游戲氛圍中不僅能夠挖掘自身的潛能，而且還能促進自身的個性化發展，同時還易于培養他們的團隊合作意識。這也足以證明高職英語教學應用游戲教學法的可行性，知識與游戲的有機結合為高職師生提供了一個自由的發揮空間，因此高職教師需要積極推行游戲教學法在實際課程教學中的廣泛應用。

參考文獻：

[1]劉一諾.高職英語教學中游戲教學法的巧妙運用[J].遼寧高職學報，2012，14（9）：24-26.

[2]劉一諾.結合案例談游戲法在高職英語教學中的應用[J].長春教育學院學報，2012（11）：129+143-129，143.

[3]楊繼良.游戲教學法在高職英語教學中的運用分析[J].湖北廣播電視大學學報，2011，31（6）：33-33.