激發高中學生英語學習動機的有效途徑

路英煒

【摘要】學習動機不僅能夠促使學生主動學習，而且能夠有效提高學生的學習效果。我們在高中英語課堂中激發學生的學習動機對于學生的英語學習十分重要。但是，很多高中英語課堂都不重視激發學生的學習動機或者采用了錯誤的方法激發學生的學習動機，產生了適得其反的效果，影響了學生英語學習的有效性。我們通過對高中學生學習動機的特征進行分析，提出了激發學生學習動機的有效方法。

【關鍵詞】高中學生 英語學習動機 有效途徑

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0117-02

學習動機對于學習的作用是毫無疑問的，它不僅能夠促使學生進行主動學習，主動探索學習中遇到的問題，還能夠使學生在日常生活中主動對所學習到的知識進行應用。所以我們認為很有必要在高中英語課堂中激發學生的學習動機，從而獲得英語學習效果的提高。我們通過對英語學習動機的特點進行分析，提出了一系列提高高中學生英語學習動機的方法，希望能夠有效地提高高中學生的英語學習效果。

一、英語學習動機的特點

英語學習動機是學生基于自身的興趣、自身的需要以及社會各方面的壓力而產生的主動學習英語的欲望。這種英語學習欲望會隨著各種主客觀條件的改變而不斷地減弱或者加強，存在著相對的不穩定性。

1.英語學習動機的多元化特征。英語學習動機的多元性主要表現在英語學習動機產生的原因不一樣。有些學生是基于自身愛好英語學習，所以有強烈的英語學習動機，這種英語學習動機是直接的，即是為了學習和使用英語而學習英語；有些學生是為了能夠看懂原聲的英語碟片、聽懂英文歌曲、看懂英文原著等而產生英語學習動機，這種英語學習動機是間接地，即不是由于英語本身而產生的；有些學生是迫于高考的壓力而產生英語學習動機，即為了提升成績排名而產生英語學習動機，并非是來自于對英語的熱愛；還有些學生的英語學習動機與以上幾種都不相同，即他們學習英語是迫于環境的壓力：教師的要求、同學的刺激、家長的期望等，這種動機是被動的，消極的，也是最弱的，所產生的學習效果也最差。

2.英語學習動機的動態性特征。即英語學習動機會隨著學生的年齡、外界的壓力、學生英語學習水平乃至教師英語教學水平的變化而不斷地變化。英語學習動機的動態性是指學習動機的強弱并非是在一個高中生身上產生之后就固定不變了，而會不斷地發生改變。

3.英語學習動機的主觀性特征。英語學習動機的主觀性特征主要是學生根據自身不同的英語學習水平而產生不同的學習動機。例如，英語學習難度上升時有些學生產生強烈的英語學習動機，有些學生則產生了消極的學習動機，這是根據本人不同的主觀認知而決定的，所以我們認為英語學習動機具有主觀性特征。

二、激發高中生英語學習動機的有效途徑

（一）采用正面鼓勵的方法激發學生的英語學習動機

高中生具有較強的人格獨立性和強烈自尊心，同時，心理承受能力又較弱，在受到打擊時容易產生自暴自棄的行為，所以我們應該采取正面鼓勵的方法激發高中生的英語學習動機。教師通過在課堂上對學生進行不斷地鼓勵，讓學生對自身的英語能力有正確的認知，從而在英語學習的過程中不斷地做到揚長避短，最終實現英語學習動機的提高。例如，對于英語學習成績較差，自尊心又較強的學生進行單獨鼓勵，肯定其在學習中的努力，使其產生強烈的英語學習動機，主動學習英語。[1]

（二）分層次設置學習目標，加強學生的學習動機

英語學習目標的設置能夠有效地激發學生的學習興趣，使得學生在英語學習的過程中不斷地獲得成就感，從而實現英語學習成績的不斷進步。英語學習目標的設置應該分為短期學習目標、中期學習目標和長期學習目標。短期目標易于實現，能夠促使學生在實現目標的同時逐漸獲得成就感，建立英語學習的自信心。中期和長期目標能夠對學生的學習方向進行控制，使學生在成就感積累的同時不斷地加強學習動機。例如，以學生能夠理解課文的內容為短期目標，鼓勵學生不斷地朝這個目標努力，對完成這個短期目標的學生進行充分的鼓勵。以學生的期中和期末考試成績的提高為中期目標，鼓勵學生在完成短期目標的基礎上實現這個中期目標。以學生能夠熟練地運用英語進行交流，看懂英文原聲碟為長期目標，鼓勵學生朝著不斷完成這個目標努力。

（三）建立合理的評價機制，發展學生的學習動機

我們需要建立多層次、多方面的評價機制來對高中生的英語學習進行評價，從而不斷地發展學生的英語學習動機。評價機制首先應該包括高中生的英語學習成績。將英語學習成績的好壞作為其英語學習的評價標準，對于本次成績較高的學生予以表揚，對于成績較差的學生，在對其成績不理想原因進行分析的基礎上鼓勵其對癥下藥，不斷努力。其次，評價機制應該包括學生的課堂表現狀況。對課堂表現良好的學生進行不斷地鼓勵，促使其學習動機不斷地發展。對于在課堂上注意力不集中、發言不夠積極的同學予以批評，同時鼓勵其積極發言、努力表現，對其的每一次努力嘗試給予贊賞。最后，評價機制應該包括學生英語學習的努力程度。努力了就應當受到鼓勵，這是心理學上很重要的一個激發動機原則，只有對努力學習英語的學生進行鼓勵，肯定他們的付出，才能夠使這些學生的學習動機不斷地保持。從以上三個方面對學生進行評價，對于在任何一方面表現突出的學生都應該予以表揚、鼓勵，同時激勵其在其他兩個方面也要不斷努力，促使其全面發展。[2]

（四）建立科學的激勵機制，穩定學生的學習動機

學習動機具有不穩定性，所以我們需要通過各種途徑穩定學生的學習動機，建立科學的激勵機制是穩定學生學習動機的有效方法。在學生英語學習評價中，我們從英語學習成績、課堂表現狀況以及學習努力程度三個方面對學生的英語學習進行了評價，我們同樣應當從這三個方面出發建立激勵機制，穩定學生的學習動機。例如，對英語學習成績優異的學生進行物質激勵，同時讓其擔任同學們的英語學習“顧問”，從而使其獲得鼓勵而不斷地努力；對于課堂表現良好的、在課堂回答問題積極的以及課堂交流活躍的給予充分的表揚；對于英語學習努力的，對其努力程度予以表揚。從而不斷地穩定學生的英語學習動機，提升學生的英語學習成績。

三、結語

綜上所述，英語學習動機的激發能夠促使高中學生積極主動的學習英語，不斷地自發提高英語學習水平。所以我們應該通過不斷進行正面鼓勵、分層次設置學習目標、建立合理的評價機制、建立科學的激勵機制等的方法不斷地激發學生的英語學習動機，使得每個高中生都能夠積極主動地學習英語，不斷地提高英語學習的效果和英語綜合素質。

參考文獻：

[1]鐘黎.激發中學生英語學習動機的策略探討[J]重慶師范大學學報，2013（3）：401-401

[2]藍宇， 曾小燕.初中生英語學習動機的激發和培養[J]中學英語之友（下），2011（4）