高中英語新課標理念指導下的英語詞匯教學分析

張靚靚

【摘要】高中英語的詞匯教學是高中英語教學的重要組成部分，也是高中英語教學的基礎。高中英語新課標的改革，對詞匯提出了更高的要求，詞匯量的增加和難度的增大為教師和學生提出了更高的挑戰。在這種情況下，如何提高新課標背景下高中英語詞匯的教學水平，以避免傳統教學過程中出現的教師教的吃力，學生學的低效的問題，成為英語教學過程中的一個重要的研究課題。本文將從分析新課標對詞匯學習的基本要求開始，就如何提高英語詞匯教學提出有效策略和建議。

【關鍵詞】新課標 英語詞匯 基本要求 策略建議

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0123-01

一、新課標對詞匯學習的基本要求分析

（一）對英語詞匯總量的要求明顯增加

修訂后的《普通高中英語課程標準》中所要求的詞匯總量明顯增多，從原來的1800～2000個單詞和一定數量的短語或習慣用語增加到3300個單詞和400～500個習慣用語和固定搭配，而想獲得優秀則要達到4500到5000個詞匯，由此看來，新舊標準的詞匯量相差兩倍。詞匯是英語的基礎，聽、說、讀、寫都是要有一定的詞匯做根基的。掌握詞匯數量的多少在一定程度上直接影響著學生語言運用的能力。太少的詞匯量不但不會減輕學生的負擔，反而使學生由于受到單詞量少的限制難以形成一定的語言運用能力。詞匯量的增加勢在必然，這也就給英語的詞匯教學提出了更高的要求。

（二）更加注重對詞匯的理解與運用

我們學習單詞的目的不僅僅在于認識某個單詞，知道它的意思，更重要的意義在于對單詞的理解和運用。新課標對英語詞匯的理解和運用作了詳細的規定：七級目標對詞匯的要求是理解句子中詞匯的意義，了解英語單詞形式的變化并且知道生活中經常用到的新詞匯；八級目標是學生能夠運用已經積累的詞匯給事物命名，描述事物的特征等；九級目標則要求能夠根據場合選擇恰當的詞匯進行交流。從這些具體的要求中不難看出，新課標更加看重學生對英語的運用能力。要求學生能夠在不同的情境下靈活自如的運用英語進行交流。

（三）進一步強調詞匯與表達需求、話題和語境的相互結合

英語作為一種語言，其應用性是首要的。正所謂詞不離句、句不離篇。詞匯的學習最終目的是為了能夠用英語進行流利的表達。新的《普通高中英語課程標準》中，強調要在語境中進行英語詞匯的教學，認為詞匯只有在句子、段落、文章中才能有助于學生準確并且深刻的理解單詞的意思，了解詞義的變化，掌握單詞的用法，以此來提高學生運用詞匯進行交流的能力，以避免學生掌握的詞匯不少，但是難以運用詞匯進行語言溝通等問題的出現。

二、新課標背景下高中英語單詞有效教學的策略與建議

目前，我國英語詞匯教學雖然圍繞新課標的要求進行改革，但是依舊存在著問題，比如忽視詞匯教學，過于依賴學生自學；不分主次，把握不好詞匯的教學尺度；孤立的講解英語單詞，學用分離；對單詞的深度、廣度把握不好等。針對以上的問題，我將從以下四個方面提出新課標背景下高中英語單詞有效教學的策略和建議。

（一）構建多元化的詞匯聽寫教學方式體系

常用的檢測學生掌握單詞的方法就是聽寫單詞。為了提高聽寫效率，教師應該著手構建多元化的詞匯聽寫教學方式體系。在聽寫單詞的過程中，教師不但要聽寫詞匯表里的單詞和短語，還要關注拓展的單詞，不僅要聽寫單詞本身，還要讓學生能夠用單詞造句，在聽寫的過程中發展學生運用語言的能力。當然，在聽寫時，最好采取漢譯英的形式，就單詞所構成的短語給予提示，比如用grant構成短語，“認為理所當然take it for granted”，還要注意通過反義詞、詞性、單復數的變化進行聽寫。只有這樣，學生才能通過反復記憶和修改來加深對單詞的印象，牢固的掌握單詞。

（二）將正確發音作為詞匯拼讀的關鍵所在

英語作為一門語言的實用性是毋庸置疑的，所以正確的發音不僅是將來進行交流的基礎，還直接關系到詞匯的拼寫。對于高中生來說，雖然已經掌握了音標，但并不是所有的學生都能正確的讀準每一個音標，分辨重音位置。其實每一個音標都會對應著相應的字母拼寫，一旦對音標了如指掌，輕松地讀出單詞的發音，部分學生就可以根據學習經驗自行的拼寫出單詞。相反，有時候，即使學生不認識某些單詞，可以憑借某些固定的字母組合一貫的發音，讀準陌生的單詞。這兩種情況都將大大減輕學生在學習單詞方面的困擾。因此，在英語詞匯教學過程中，教師必須重視音標的認讀，把英語發音作為詞匯拼讀的關鍵所在。

（三）有效加深學生詞匯記憶的深度

由于教師在單詞教學過程中沒有遵循詞匯習得的規律，使英語單詞的遺忘率較高。為了有效的降低學生對英語單詞的遺忘率，教師應該加深學生詞匯記憶的深度。對于單詞，教師要引導學生根據構詞知識進行記憶，靈活運用派生法、轉化法、合成法和縮略法等來減輕記憶難度。在面對浩如煙海的龐大詞匯量時，教師還應當指引學生用歸類法來記憶單詞，通過總結，將某些單詞歸為一類，借助它們之間的聯系來記憶。除此之外，結合語境進行詞匯教學也是現在高中英語教師常用的一種行之有效的方法。這種方法的優點就是通過具體的語言環境，達到圖文并茂、情景結合的效果，避免枯燥、孤立的詞匯學習，既能加深學生對詞匯的記憶，又能激發學生學習詞匯的積極性和主動性。

（四）加強學生對詞匯的運用練習

對英語詞匯的學習，不是為了儲存，而是為了應用，不能僅僅停留在聽、說、讀、寫的階段，更重要的是能夠在生活中靈活自如的運用英語這門語言。在英語詞匯的運用練習中，固然要采取傳統的選擇題、完形填空、閱讀理解、英語寫作和聽力練習等考試題型來進行，但是還要在此基礎上有所創新。教師在教學的過程中，要營造良好的教學氛圍，給學生創造輸出、運用詞匯的環境。比如給學生一個話題，讓學生進行自由對話練習；可以找出英文字幕的影片片段，讓學生進行模仿練習；還可以通過英文歌曲、英文朗誦、英文演講比賽等形式加強學生對英語詞匯的運用練習。這樣，既能提高學生語言綜合運用的能力，又為英語課堂增添不少活力，激發學生學習英語的興趣。

英語詞匯是高中英語教學的關鍵。作為高中教師，要想提高英語教學的質量，提高學生學習英語詞匯的效率，就要認真研讀新課標對英語詞匯學習的要求。通過總結教學經驗，認真分析教學過程中存在的問題，借助先進的教學觀念和教學策略，進一步提高學生運用詞匯的能力，為英語綜合運用能力打下堅實的基礎。

參考文獻：

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