芻議適合學生發展的數學課堂標準與構建策略

劉秀芹

【摘要】 怎樣讓教育適合學生發展？這是多年來教育工作者不斷探究的問題. 本文從適合學生發展課題教學的界定與構建策略兩個方面展開了討論，研究認為構建策略上可以通過改變學生的學習方式、改變教師的教學行為和建立新型的師生關系等策略的實施加以實現.

【關鍵詞】 學生發展；數學；課堂教學；策略

課堂教學是教育的中心環節，讓課堂教學充滿生命活力，能適合學生的成長，這是我們每一個教育工作者不斷探究的問題. 那么適合學生發展的課堂教學標準有哪些？又如何構建這樣的課堂呢？本文有如下認識.

一、適合學生發展的課堂教學標準

1. 和 諧

課堂教學是師生兩個生命體以文本為載體共同參與的雙向互動與交流過程，所創造的融洽的課堂教學氛圍，既符合教為學服務的要求，又符合學生的認知特點，使學生身心愉悅地參與學習過程，最大限度地發揮自身的主體作用，并使自己真正成為學習的主人. 如一年級數學上冊“比多少”這節課，在學習“同樣多”的過程中，教師沒有直接用語言敘述誰多誰少，而是讓學生借助學具擺一擺，學生通過擺學具，很快比較出小白兔和水泥磚同樣多. 這種設計看似簡單，但符合一年級學生好動的特點，這種輕松有序、張弛有度的和諧氛圍，讓學生很感興趣，使他們都能積極主動地參與學習，利于教為學服務，因此收到了“和諧共生，協同發展”的教育效果.

2. 有 效

實施新課程改革以來，我們經常思考這樣的問題：新課改的課堂，我們最該關注的究竟是什么？是教師的教學風格？是精致的教學設計？是熟悉的教學模式運用？還是明晰的教學目標？……經過教學實踐和反思，我們覺得教師最該關注的還是教學是否促進了學生發展的“有效性”. 在教學中，教師要牢牢把握“教為學服務”這個思想，以此促進學生全面發展. 教師要在教學中充分解讀教材、解讀學生，精心做好課前預設. 看似簡單的問題，卻要做到緊扣教學目標，面向全體學生，問題含量大，耐人深思. 學生在解決問題的過程中既體會到了作者用詞的巧妙與準確，又加深了對詞語的理解，同時達到了創編詩歌的目的，更達到了有效教學促進學生發展的目的.

3. 生 成

教學“生成”不是為生成而生成，它是促進學生發展的必然要求，因此教學中為達到有效生成，需要教師對具有生命力的文本深入地理解與科學地分析，而且要從學生的實際出發靈活引導，是一個動態的可持續發展的過程. 教學生成是在教學過程的動態中實現的，課前預設是基礎，動態生成是必然結果. 教師的精心預設是引起學生學習興趣、吸引學生注意力、激發學生強烈的求知欲望和獲得新知的具體體現，但是課前預設又往往被教學中一些 “偶發事件”所打亂，形成動態生成，這是教學適合學生發展的重要體現. 但不管是預設生成，還是動態生成，它都會使教師和學生獲得一定的發展.

二、適合學生發展的課堂教學構建

1. 改變學生的學習方式

以往，教師始終處于主宰地位，學生只能被動地接受知識. 而現代的和諧教學觀則要求把師生放在平等參與、自主學習之中. 課堂上，需要尊重學生的主體地位，這一教與學新關系的確立，使學生從被動地接受知識，轉變為主動地參與學習過程. 教師要明確自己的“多重角色”，教師在教學中既是學生學習過程的組織者，又是指導者、咨詢者、鼓勵者；學生既是學習活動的參與者，又是學習活動的管理者. 在課堂教學中，教師要鼓勵學生敢說三句話：“老師，我懂了. ”“老師，我不懂. ”“老師，我不同意. ”學生從“不敢問”“懶得問”到“敢問”“樂問”，再到“善問”，激發學生敢于發表不同意見，真正成為學習主人. 這種學習方式的轉變，既打破了傳統習慣，又使學生學得輕松、愉快，有效地促進了學生的發展.

2. 改變教師的教學行為

傳統教學中的教師只重視知識傳授，忽視了“人”的發展. 新的課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，教師的“教”要為學生的“學”服務. “為誰而教”地位的確立，使教學由重知識的傳授向重學生的發展轉變. 教學中這種教學方式的改變，突出了學生的主體地位，使學生在學習中能主動學習、自主學習，并學會自我識別、自我選擇、自我培養、自主發展. 教學中教師的主導作用要與學生的自主學習有機結合起來，教師對不同學生的因材施教要和學生自己的因材施學結合起來，使“師生——生生——師、生、教材、環境”之間始終處于一種融洽的感情共鳴. 這種和諧的課堂氛圍，使學生在教學過程中，既可掌握知識，又可得到情操的陶冶、智力的開發和能力的培養，同時又可形成良好的個性和健全的人格. 3. 建立新型的師生關系

實踐證明：教與學的關系，集中反映在教師與學生的關系上. 在傳統的教學過程中，教師始終是控制者、指揮者，學生成了接受知識的容器，只能是順從者、執行者. 在這種師生關系下，教學中學生的主體意識、主體精神以及創新精神是難以得到培養與發展的. 在新課程改革的背景下，無論是從時代發展和社會需求來看，還是從學生終身學習、全面發展的要求來看，教師與學生的關系都應是和諧共進的關系，教師與學生的人格都應是對等交往，并以相互尊重、相互理解為基礎. 在教學過程中，應以文本為載體，實現多元互動，教師在“互動”中發揮“教”的職能，學生在互動中得到和諧的個性發展.

總之，創造適合學生發展的教學，不能僅僅立足于課堂教與學關系上的轉變，更要以生命的高度把建立民主、平等、和諧的師生關系作為我們提高課堂生命活力的有效基礎.

【參考文獻】

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