創新教學方法讓詞語教學煥發生命的光彩

高世軍

作為一名語文教師，在進行詞語教學時，可以通過創設合適的語境，深入挖掘詞語的內涵，讓學生充分觸摸語言的溫度，感受文字的無窮奧妙，讓詞語教學煥出發生命的光彩。

一、讓詞語在運用中鮮活起來

我們語文教師在課堂教學活動中，必須做好自己的分內之事，要“帶領學生沉入詞語的感性世界”，以此來進行有效扎實的詞語教學。還原詞語教學應有的章法，讓語文課堂本色盡顯，讓它充滿濃郁的語文味道。

教學片斷1。“熟練”一詞教學。師：出示“熟練”一詞，找找看，它在哪里。然后讀一讀它前后的句子。（生找，讀。）師：這里的“熟練”是說讀書讀得熟練。（板書《望洞庭》）還記得這首詩嗎？誰能背誦下來？生：（指名背）湖光秋月……”師：他背的怎么樣？誰能說一說，要求用上“熟練”這個詞語。生：XX同學古詩背得真熟練！生：XX同學《望洞庭》背得十分熟練，還很有感情呢。師：請同學們觀察老師在做什么，然后用“熟練”說一句話。（老師在電腦上打《望洞庭》這首詩，因為對電腦不熟練，經常把字打錯。）生：老師用電腦打字，因為老師不熟練，經常打錯字。師：老師還是用粉筆在黑板上寫吧。（老師很熟練的在黑板上把《望洞庭》這首詩寫好。）生：老師熟練地在黑板上寫了一首《望洞庭》。

師：“熟練”一詞可以用以形容朗讀背誦得很流利，同樣也可以形容用筆書寫得很順暢。

以上這個教學片段中，教師在課堂上著力創設了多個語言運用的有效語境：先從文中提出詞語“熟練”，感受“熟練”在課文中的意思是“把書讀得滾瓜爛熟的”。接著創設了新的語言環境，引導學生感受背誦流暢可以說“背得熟練”。在逐步提高難度，從電腦打字、黑板上寫字等方面進行對比引導，體會書寫流暢還可以說“寫得熟練”。在此基礎上，教師又針對學生的已有知識水平，豐富了“熟練”一次的語用范圍，將語境逐步延展。這樣的詞語教學引導學生在實際生活中使用詞語，使得學生跨越了從“理解”到“運用”的溝壑，相信今后他們面對這一詞語時也會運用自如。

詞語學習，不應該只停留在“理解”的層面，應當實現其更重要的目標，那就是要運用自如。所以，詞語教學，要以文章中具體的語境為基礎，才能讓詞語在運用中最大限度地增值，同時也在語境中變得鮮活。在這樣的運用中，學生記住的不是死的、單獨的詞語，而是鮮活的、與生活緊密聯系的運用范例。這樣的詞語教學，才是最有實效的。

二、讓詞語在情境中溫暖起來

董橋是著名的散文家，他曾說：“人心是肉做的，文字也是肉做的，是有呼吸的，有脈搏的，有翅膀的。再容易的詞語，都有可能讓課堂變得富有朝氣。” 詞語教學是語文課堂學習的必經通道，“通道”越通暢，我們的語文課堂會更精彩、更豐滿。

教學片斷2。“撫摸”一詞教學。教學中，教師讓學生先利用詞典自行理解了“撫摸”的含義，接著又讓學生找近義詞：觸摸、輕撫……隨后，老師走近學生，輕輕地撫摸著學生的頭，告訴學生，這就是撫摸。同時輕輕地問學生，當老師撫摸你的時候，你心里幸福嗎？這樣的幸福，你還在其他時候體驗過嗎？此時，學生們的思緒開了閘，紛紛舉手發言：生：爺爺撫摸著我的頭，說：“做事情要認真點。”生：我生病去醫院吊水的時候，爸爸撫摸著我的腦袋說：“男孩子要堅強些！”生：奶奶經常撫摸著我的頭，問：“今天想要吃點什么菜？”

接著，老師又啟發學生，除了在我們生活中有這么多的溫暖撫摸，其實，在大自然中也有很多溫暖的撫摸呢，你能找到嗎？學生們七嘴八舌，課堂氣氛越來越活躍，在不斷的交流中，孩子們妙語連珠。生：風兒輕輕地撫摸著小草，給它們穿上了綠衣裳。生：春風撫摸著花兒，花兒綻開了美麗的笑臉。生：春風像媽媽的手，溫柔地撫摸著大地…………

“撫摸”一詞，看似簡單，但是老師就是在這樣簡單而又獨具匠心的撫摸中，讓學生們體驗到了撫摸的幸福，感受到了撫摸的溫暖，以學生的生活體驗、知識積累，引導他們感悟“撫摸”一詞。通過這樣的語境創設，學生們觸摸到了詞語的溫度，詞語教學也得以進一步升華。在這樣的教學中，學生感受到的是富有生命力的詞語，體驗到的是富有生活氣息的語境。

三、讓詞語在挖掘中豐厚起來

在漢語中，每一個字，都是一副美麗的畫；每一個詞語，都蘊藏著一段美妙的傳說。我們在進行詞語教學的時候，不能只注重意思的理解，而應當盡量去挖掘詞語的內涵，讓詞語教學富有生趣，讓學生體悟詞語潛在的、深層的含義，體會作者的寫作意圖。

教學片斷3。“奴仆”一詞的教學。師：吳王和越王他們倆本來是生死宿敵，可是卻變成了主人和奴仆的關系。孩子們，明白奴仆是什么嗎？生：奴仆是給別人做事的。師：那我為你做事情算奴仆嗎？生：奴仆就是服侍別人的。師：他提到服侍別人，是有這個意思的。還有補充嗎？生：奴仆有點像保姆，但和保姆不一樣的是，奴仆沒工資，保姆有工資的。師：哦。像現在的保姆，只不過待遇差點。生：古時候打仗的時候，一個國家戰敗了，國王就會被抓過去，當戰勝國國王的奴仆。師：奴仆是什么樣的呢？看黑板，老師畫一畫，請同學們根據老師畫的內容想象一下。師：（一邊畫、一邊敘述）瞧，這個人站著這里，但他的腰卻彎著，顯示出對主人的恭敬。這是兩只手，這是頭，每次見到有人來時，都要把頭低著，并且手要交叉放在身體前面。猜猜看，這樣的人會是什么人呢？生：是奴仆、奴隸。師：是的，古時候，女的見到了男的都需要像這樣低著頭，顯得聽從、恭敬。這樣的人很聽話，但她們的日子卻過得異常艱苦。師：（師繼續作畫）接著看，這是一只手，抓住了她的頭發，想罵的時候就罵，想打的時候就打，這樣的女人毫無地位可言，這樣的人在古時候是什么？——這是奴仆的“奴”，明白了嗎？還跟我們現在的保姆一樣嗎？師：但現在就不一樣了，雖然有人做了保姆，但在同學們家里的時候，地位還是平等的。雖然為你們提供服務，但你也得提供報酬。可是在古時候，“奴”卻是沒有任何地位的，沒有地位也就意味著沒有尊嚴。接著，我們繼續看另外一個人。同樣，這個人的腰也彎得非常厲害，（師邊講邊畫）同時，頭上還帶著一種東西，這是古代的刑具。我們一看就明白了，要么是犯人，做了壞事被抓了起來，接受懲罰；要么就是戰俘，就是打了敗仗被對方抓起來的人，這樣的人還要在屁股后面插一根毛，當作尾巴。頭上帶著刑具，屁股后面有尾巴。你知道是什么嗎？生：牛、馬、豬……

師：對，因為牲口是有尾巴的，看到他們，你有什么樣感受？生：很難受，這樣的人生不如死。師：他們還必須干很重的活計，這樣的人在古代叫什么？生：仆。師：對，（指著黑板上的兩幅畫）古代這樣的女人加上男人就叫——生：奴仆。…………

教師運用自己豐實的語言文字底蘊，通過一系列的文字知識，形象地將“奴”和“仆”“畫”了出來，把這兩個字形象化，對字的本源進行了講解。這樣的詞語教學，由淺入深，讓學生有層次地進行理解，在無聲中潤物。詞語也就在不斷深入地挖掘中復活了，更容易讓學生理解。

在語文課堂教學中，我們有必要帶著孩子們去觸摸語言，感受它的溫度，去體驗字詞，感知它的冷暖。我想，這樣的教學，不但會讓詞語煥發出無窮的生命力，也會讓我們的課堂充滿無窮的魅力，更會為學生素養的提升夯實基礎，這不正是每一個語文教師所追求的嗎？

（江蘇省常州市武進清英外國語學校）