應用任務型教學法提高初中物理課堂提問的有效性研究

鐘國飛

摘要：在我國進行教育改革的背景下，傳統初中物理課堂教學中對學生提問不足的問題逐漸凸顯出來。而“課堂提問”作為物理教學中的一項重要環節，對有效提高學生對物理知識的掌握是非常重要的。而任務型教學法能夠對教學任務進行用心的設計、實施和評價等環節，很好的彌補傳統初中物理教學中存在的提問不足的問題，調動起課堂的學習氛圍，提高學生們對于物理學習的積極性。本文對任務型教學法在廣西崇左市扶綏縣新寧一中物理課堂提問中的應用進行了調查與研究，以期對提高初中生對物理學習的興趣與對物理知識的掌握方面能起到一定的推動作用。

關鍵詞：任務型教學；初中物理；課堂提問；有效性物理學科是一門與自然現象和人們的生活密切相關的科學，是一門神奇的學科。初中生正處于對身邊事物充滿好奇，并具有極強的探索能力的階段，初中的物理課程對他們而言是十分陌生的，然而由于他們自身的特點，對這一門新學科十分新奇。物理課程具有很強的邏輯性，因此能夠很好的對學生們的邏輯思維能力進行鍛煉，并培養他們分析問題解決問題的能力，是學生們為未來成長打基礎的學科，教師必須時刻牢記這一點，努力培養學生們對物理學科的興趣，幫助他們掌握好物理知識。但是傳統的課堂教學方式存在著許多問題，因此，本文將對任務型教學法在初中物理課堂提問中的應用進行研究與探索。

一、初中物理課堂教學環節中課堂提問存在的主要問題

1.課堂提問的缺失一些初中物理教師根本沒有意識到課堂提問環節在初中物理教學中的作用，在進行教學的過程中，只是一直對物理課本中的內容進行不停的講解，完全忽略了和學生之間進行互動和提問，整個教學過程乏味而枯燥。

2.提問的質量不高一些初中物理教師雖然在課堂中進行了課堂提問這一環節，然而缺乏對課堂提問質量的設計，只是順口或是泛化的提問一些問題，沒有針對正在講授的內容與學生學習的重難點進行啟發式教學，提問所起到的效果不明顯。

3.提問時容易忽略后進生有些初中物理老師在教學時愛提問那些學習好的同學，并且每堂課都只對某幾個人進行提問，完全不對其他人進行提問，尤其是那些學習成績不好的學生，這極其容易造成部分同學產生對物理學習的消極情緒或是抵抗心理，使得初中物理教學的整體效率不好，更是對那些學習不好同學學習權力的侵害。

二、任務型教學法對提高課堂提問有效性的作用

1.提高教學質量初中物理教師若是能夠有效的在物理教學的過程中提高課堂提問的質量，就能夠有效的提高初中物理教學的總體質量。由于課堂提問這一教學環節對于課堂的管理和教學等方面都是有著千絲萬縷的聯系的，因此要想提高初中物理課堂提問的有效性，使初中物理教學的質量得以提高，就要努力對初中物理的課堂進行不斷優化，提高初中物理課堂的教學藝術與教學水平。

2.提高初中物理教師的專業化水平通過任務型教學方法來實現初中物理課堂教學的提問的有效性，這一觀點本身就涉及到了兩個問題，第一，即任務型教學；第二，即初中物理教學的課堂提問。初中物理教師若是能夠有效的將這兩者進行有機的結合，對初中物理教師的教學能力來說，就是一次成功的促進。而這，也是進一步提高初中物理教師專業化水平的重要方面。我國目前的教育體制在對教學的管理、創新和教育研究等許多方面上本身就是十分不合理，并且嚴重失衡的。在這種情況下，教師還要在有限的教學設備基礎上，根據初中學生的生理和心理特點以及學生個人能力的差異進行教學，這就對初中物理教師的專業素質提出了更高的要求。而任務型教學方法對物理教師的要求則更高，不僅需要初中物理教師能夠營造良好的課堂教學氛圍，還要求教師能夠對課堂提問的各個教學環節有設計、有思考、有目標。長久的堅持下去，必將能夠對提高初中物理教師的專業化水平起到一定的促進作用。

3.提高學生創新意識的同時，增強學生在教學課堂中的主體地位任務型教學方法主要強調啟發學生們對事物的本質進行分析與探索，對初中生邏輯思維能力的培養，以及創新能力的進一步提高具有重大意義。并且任務型教學法主要是通過教師對學生進行引導的方式進行課堂教學，這十分有利于學生在課堂中主體地位的增強，充分尊重了教學過程中學生的主體性。

作為初中物理教學中最為重要的一個環節，課堂提問對提高初中生對物理課程的興趣、更好的掌握物理知識具有十分重要的意義。然而，由于傳統教學方式中初中物理教師普遍存在著對物理課堂提問環節的忽視，因此對進一步提高初中物理的教學成效十分不利。任務型教學法在初中物理教學課堂提問環節的應用，對于提高物理里教學的質量、提升學生對物理學習的興趣等方面都具有重要意義。參考文獻：

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