淺議小學數學教學模式改革

陳玉燕

摘要：新形式下的小學數學課堂教學對老師提出了新的要求，傳統的教學模式已經不再適應。本文就數學實踐中如何提高數學課的趣味性，激發學生的學習興趣提出一些心得體會。

關鍵詞：小學數學；興趣；就業一直以來，小學的數學教學都以一種傳統的教學模式在循環著：復習舊內容，導入到新課，授課、鞏固練習。這樣一節課下來，往往是教師在臺上講的聲嘶力竭，學生在臺下聽得懵懵懂懂，效果不佳。這已經成為小學數學教學存在的一個嚴峻問題。

在多年來的數學教學實踐中，我深切地感受到要改變這一現狀是作為數學教師的首要工作。就數學課而言，方法和途徑有很多，但最重要的一點是：要使學生對數學感興趣。“興趣是最好的老師”，當學生對所學知識感興趣時，知識掌握起來就比較輕松了。下面本人就自己在數學實踐中如何提高數學課的趣味性，激發學生的學習興趣談一些心得體會。

一、創設情景，激發學生興趣

良好的課堂環境和氛圍是激發和培養學生數學興趣的重要前提。興趣的產生與發展和人們的生活環境密切相關，因此培養學生數學興趣的首要方法就是要為他們創造良好的環境和氛圍，如教“2、3、5的倍數的特征”時，我讓學生任意報數字考老師，結果學生無論舉出什么數，我都能很快說出它是否是2、3、5的倍數；而到我出題，學生卻一下子答不上來。學生就會想：老師為什么如此神速，一定有奧妙！帶著渴求的心態探求其中的規律，學生的學習興趣也就被激發出來了，也就會把學習看作發自內心的需求，而不是一種負擔，接受知識也就更容易。

在教學過程中，激發學生興趣的手段除了創造良好的情景氛圍外還有很多。俗話說：良好的開端是成功的一半。創設一個意想不到的，反常規的導入，往往對上好一節課起著重要的作用。

二、結合生活實際，激發學習興趣

數學知識來源于生活，又應用于生活。小學數學的教學內容大多可以聯系我們的生活實際，學生身邊蘊藏著許多熟悉的數學知識，是數學的“活”教材，教師應有意識地將所要學的知識與學生已有的生活經驗聯系起來，使抽象的數學知識以直觀的、豐富的客觀事物為載體，讓學生體驗到數學知識就在身邊，生活中充滿著數學，使學生有機會接觸更多的與現實生活相關聯的問題。

三、積極參與，激發學習興趣

“興趣就是創造”，“參與是成功的一半”。在課堂教學中，注重學生的參與非常重要。參與行為能使人在參與過程中獲得許多方面的需要和自我滿足，培養探究精神和熱情，從而激發學習興趣。

教師在備課時應盡可能考慮學生全員參與，要密切將學生生活經驗與認知活動結合起來，調動學生的積極性，促使學生自覺有效的參與教與學的雙邊活動之中。例如在教學“圓的面積”這一課時中，我采用了“實踐——探究——質疑——總結”的教學步驟，先由學生在教師不加指點的情況下進行實踐操作，留給學生探索的空間，讓學生自己去想、去說、去做的同時，學生也會碰到一些障礙，可讓他們合作討論，也可以讓他們質疑，教師再不失時機地用課件向學生展示規范的操作全過程。此時此刻，學生們有的急切地想知道自己實踐操作是否正確；有的則想弄懂尚未掌握之處。由于學生的注意力高度集中，從而使教師的“導”起到了事半功倍的作用。學生就很容易理解長方形的長等于圓周長的一半，長方形的寬就是圓的半徑，由于長方形的面積等于長乘寬，所以圓的面積S=πr2。最后，通過比較讓學生肯定自己的成功之處，又能夠發現自己的不足。這樣，既讓學生經歷了整個的探究過程，又掌握了正確的學習方法，同時也進一步提高了參與熱情，可謂一舉三得。

四、賞識鼓勵，激發學生興趣

從教多年來，經常發現一些學生不善于表現自己，即使自己知道也從不敢在眾人面前表現。幾年前曾教過這樣一個女生：她性格內向、孤僻，上課從來不舉手回答問題。通過課后了解，發現原因是因為她怕回答錯誤，同學們會笑話她，所以不好意思舉手回答。找到原因后，我便在課堂上不斷地鼓勵她，舉了很多善于表現自己的例子啟發她。終于，她大膽地舉手回答問題。在以后的課堂上，我經常會給她機會。其他學生也通過這件事受到啟發，在數學課堂上表現積極踴躍。

其實，在課堂教學中，應經常用一些富有啟發性、激勵性的語言。當學生在課堂上回答問題時，如果學生的回答不正確、不完整，可采用“你還有其他的想法嗎”、“你們能幫忙補充一下嗎”等；如果學生回答得好，可采用“謝謝你精彩的回答。”等。在課堂上還可以采用一些幽默的語言，放松學生情緒，使學生產生愉快的心情，自覺地參與數學的探究學習。

五、引導啟發，激發學習興趣

蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”這就需要教師在教學過程中，充分發揮學生的主體作用，讓學生在自主探討、交流合作的過程中掌握知識。但是，現在仍然有許多教師不敢放手讓學生自主地學習，學生被束縛在教師設計好的框框里，被動地接受滿堂灌，這就使學生學習的自主性、思維創造性受到抑制。例如在“分數的初步認識”這一課的教學設計中，我先請每個學生拿出一張長方形的紙，要他們隨便折著玩，再讓學生主動拿著自己折的紙片，到講臺上“想到什么，就說什么”，臺下學生評判。學生都爭著上臺展示自己發現的分數，發言越來越積極、踴躍。這時我先對學生的發言加以肯定，隨后拋出兩個問題，第一個問題：“剛才同學們說了這么多，誰能說說你有什么發現？”學生討論得出：都要把“一個整體平均分”。第二個問題：“那現在你們能根據剛才發現的規律說說什么是分數嗎？請大家分組討論交流。”學生通過探討發現規律后總結出分數的意義。很明顯，本節課教學內容緊扣教材，充分地調動了學生的積極性。通過折紙展示活動，誘導學生形象地理解了分數的意義，并使學生為自己的成功感到自豪。

總之，激發學生興趣的學習方式、方法和途徑還有很多，只要我們精心策劃、巧妙安排，就能在教學中激發學生學習的興趣，促進有效教學，使學生心情舒暢、精神飽滿，主動吸取知識，增長能力。隨著數學教育對數學興趣培養的關注，學生主動參與、交流合作、探索發現等多種數學活動的開展，我們的數學教學今后必將會出現一個嶄新的天地。我們的學生將會帶著濃郁的興趣走進每一節數學課堂，時時保持著一種對數學學習的積極心態和愉悅體驗。參考文獻：

[1]王棟.數學課如何培養學生的自主參與.學生之友（小學版）下,2012（12）

[2]陳書慧.淺談新課改下的數學課堂教學，北京:中信出版社,2011（13）

[3]王熳.激發學習興趣改進教學方法.福建教育學院學報，2006（5）