教學(xué)活動(dòng)中的有效提問

仲小云

提問是一門科學(xué)，是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方式，也是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。有效的提問能激起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮幼兒的思維、想象、創(chuàng)造力。有效的提問是師幼間互動(dòng)聯(lián)系的紐帶，提高提問的有效性，對(duì)于教育教學(xué)起著畫龍點(diǎn)睛的作用。

一、傳統(tǒng)的提問誤區(qū)

在日常教學(xué)活動(dòng)中，我們常常會(huì)對(duì)幼兒說是否式問題，即“是不是呀？”“對(duì)不對(duì)呀？”“好不好？”“是嗎？”等，孩子的回答僅局限在兩答式，即“是”與“不是”，“對(duì)”與“不對(duì)”，“好”與“不好”之間，這樣的提問，不利于幼兒思維的發(fā)展，也不利于教師對(duì)幼兒知識(shí)水平的認(rèn)識(shí)。

在教育教學(xué)過程中，我們常常在了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和幼兒的發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，進(jìn)行設(shè)計(jì)教案，假設(shè)師幼之間可能面對(duì)的問答。有些教師過于局限于自己所設(shè)計(jì)的問答式，一旦出現(xiàn)所提出的提問得不到幼兒的回應(yīng)，幼兒要么答非所問，要么答者寥寥，打亂了她的思路，就會(huì)造成只圖完成活動(dòng)流程，而忽視教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與內(nèi)涵的進(jìn)一步挖掘。也有些教師設(shè)計(jì)的問題數(shù)量過多，讓孩子忙于回答，根本就沒有時(shí)間思考，流于形式，只看重結(jié)論忽視了過程。

傳統(tǒng)的提問是師問生答式，幼兒的回答根據(jù)教師所提出的問題，圍繞著課程的宗旨展開的。有效的提問應(yīng)是師幼間互動(dòng)型的提問，有教師問也有幼兒提問。日常教學(xué)過程中，對(duì)于幼兒的回答教師常采用兩種方式處理：應(yīng)答和忽視，應(yīng)答的是教師對(duì)于幼兒回答的反饋。例如，教師問：“感冒了怎么辦？”有幼兒答：“我從來不生病”，教師聽后一愣沒理會(huì)，即轉(zhuǎn)向其他幼兒。教師為了完成活動(dòng)的目標(biāo)，控制問題的答案，在課堂中只會(huì)采納預(yù)設(shè)的答案，對(duì)于其他答案不管是對(duì)還是錯(cuò)，都采取忽視態(tài)度。如果這時(shí)教師繼續(xù)追問，請(qǐng)你說說你是怎樣預(yù)防感冒的？使幼兒進(jìn)一步表達(dá)自己的觀點(diǎn)，更能提高幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣。

二、有效的提問應(yīng)是循序漸進(jìn)、因人而異且留有懸念

（1）提問圍繞著活動(dòng)的主題。每一次提問都會(huì)產(chǎn)生不同的回應(yīng)，有效的提問應(yīng)該是有層次性的，即由淺入深，由具體到概括。

例如，在故事《拔蘿卜》教學(xué)活動(dòng)中，先看圖回答，“圖上有誰？”這個(gè)問題比較具體，孩子們通過觀察就可以知道答案，是“老爺爺”，讓孩子體驗(yàn)到成功的喜悅；再通過追問“他在干什么？”，細(xì)化了觀察對(duì)象，培養(yǎng)了孩子細(xì)心、耐心，深入地觀察人物的心理狀態(tài)，“在笑、在擦汗、在種蘿卜”等等；到最后環(huán)節(jié)，給故事取名字，這時(shí)有孩子回答，“叫拔蘿卜！”，這需要幼兒依據(jù)之前問題的提示，回憶故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上分析內(nèi)容，概括、創(chuàng)造、想象才能回答。

提問要圍繞著活動(dòng)的主題，每一個(gè)提問都要為下一個(gè)提問作鋪墊，沒有目的地提問是沒有意義的。在活動(dòng)中，應(yīng)減少或避免無效提問，增加拓展幼兒思維能力的提問，多問“為什么”“你是怎么想的”等開放式的提問，提高幼兒語言表達(dá)能力。

（2）提問應(yīng)因人而異。教師提出的問題有的是重點(diǎn)問題，有的不是，重點(diǎn)問題往往是解決活動(dòng)重難點(diǎn)的關(guān)鍵，教師提出問題后，不要急于告知答案，要給幼兒充分思考的時(shí)間，增強(qiáng)提問效果。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及應(yīng)答反應(yīng)，設(shè)計(jì)多種問題和可能性答案，才能使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更具有層次感，并進(jìn)一步促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。

比如在觀看“小老鼠打電話”的情景表演后，我提出了問題：剛才，你們看見了一些什么？（老鼠和小花貓?jiān)诖螂娫挘┙又矣痔岢鰡栴}：小老鼠和小花貓是好朋友嗎？既然小花貓不是小老鼠的好朋友，為什么小老鼠打電話給小花貓呢？小朋友們聽了我的問題后，都愣住了，場面非常尷尬。沉默了一會(huì)兒，還是沒有人能夠答出。根據(jù)孩子們的反映情況，我決定暫時(shí)不公布答案，讓幼兒再次觀看表演，然后再進(jìn)行思考、討論，有的小朋友說小老鼠可能打錯(cuò)電話了。思考是語言和行動(dòng)的前提，好的提問方式應(yīng)該是能夠激發(fā)幼兒思考，而不應(yīng)該盲目地追求結(jié)果，教師提問后要耐心等待，提問后的回答時(shí)間也是很有講究的，教師應(yīng)根據(jù)問題的難易程度調(diào)整幼兒適當(dāng)?shù)目紤]時(shí)間。

教師的提問是技術(shù)，更是一門藝術(shù)，教師只有掌握了一些提問的技巧，讓有效的提問達(dá)到“看似信手拈來，實(shí)是苦心經(jīng)營”的境界是我們追求的目標(biāo)。

（江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)場北幼兒園）